共19张，课件主要讲解了光的干涉和衍射现象，条纹间的距离的讲解。形象直观、图文并茂。

　　教学设计——光的干涉
　　一．指导思想与理论依据：新《物理课程标准》中的新课程理念：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其形成科学的态度与科学精神。因此本节课着重通过复习类比、引导式探究、学生自主探究等方式相结合，教师演示实验与学生探究实验相结合，学生探究实验与理论验证相结合的模式，充分调动各个层次学生积极参与课堂教学的热情，领略“观察、实验——提出问题——理论证明——……”的物理学研究方法，培养学生循着科学家足迹自主探究科学知识的能力，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　二．教学背景分析
　　1、教材背景分析：
　　教材分析新教材的知识安排顺序与旧教材有所不同。旧教材是在学生系统的学习了几何光学之后，再进行物理光学的教学。而新教材则在复习光的反射、学习光的折射之后，紧接着学习光的干涉，衍射知识。为了让学生更好的掌握光的干涉现象中光波长对条纹的影响，我在前一节课中，和学生一起简单地回顾了一个自然常识：白光是由七种单色光构成的，不同颜色的光频率不同、波长不同。为本节课顺利开展做了铺垫。学生通过前一节课对光的反射与折射知识的学习，对光有了一定的认识。因此，我提出问题：“光到底是什么？”引发学生思考，进而给学生提供简单的物理学史中的内容。
　　另外，我们在上一章机械波的教学中，我们学校的学生在理解惠更斯原理的时候，产生了一定的困难。因此，为了降低难度，在本节光的干涉的教学中，我有意地绕过了惠更斯原理，从学生掌握较好的机械波的干涉现象入手，通过水波的干涉演示实验，复习机械波的干涉现象，引导学生通过类比的方式探究得出光的干涉图景与光的干涉条件。培养学生的理论探究的能力。进而引出托马斯•杨的实验装置，并用演示实验模拟这个实验，让学生的探究结论得到事实的佐证，让学生充分体验到成功的喜悦，大大提高学生参与学习的热情。
　　2、学生背景分析：
　　我们学校的学生思维比较活跃的，总能在新知识的学习过程中提出很多问题，因此，特意设置了学生分组做干涉实验的环节。通过演示实验与学生实验得到的干涉条纹，引发学生提出许多问题，并根据学生提出的问题进行后面的教学。这样，从学生的角度来说，后续的