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共4个课件，4份教案，4份习题，2个动画。
《电流的热效应》习题
1、下列电器中，不属于电热器的是（ ）
A、电饭锅B、电热水器C、空调D、电熨斗
2、关于电热的利用，下列说法中正确的是（）
A、电热对我们来说总是有利的B、电热对我们来说总是不利的
C、电饭锅是利用电流热效应的原理制成的D、电视机工作过程中没有产生电热
3、有额定电压、额定电功率均相同的电风扇、电烙铁、日光灯，各自在额定电压下正常工作相同的时间，比较它们产生热量的多少，结果是（ ）
A、一样多 B、电风扇最多 C、电烙铁最多D、日光灯最多
4、假设所有导体都没有电阻，当用电器通电时，下列说法正确的是（ ）
A、白炽灯仍然能发光 B、电动机仍然能转动
C、电饭锅仍然能煮饭 D、电熨斗仍然能熨烫衣服
5、把两根电热丝串联接到电源上，发出热量较多的一定是（ ）
A、通过电流较大的 B、两端电压较大的 C、电阻较小的 D、以上三个都对
6、电熨斗通电一段时间后，熨斗面很烫，而连接电熨斗的导线却不怎么热，这是因为（ ）
《电流的热效应》教案
教学目标：
（一）知识与技能
1、知道电流的热效应.
2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。
3、了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。
4、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用。
（二）过程与方法
1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”培养学生设计记录表格、进行实验收集数据、分析数据得出结论等科学探究能力。
2、通过实验探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”，进一步学习控制变量法的科学研究方法，体会替代的研究思想。
3、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。
4、通过学习电流热效应的应用实例和危害的防止措施，培养学生将所学知识应用于实际的能力。
（三）情感态度价值观
1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值。
2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。
3、通过了解物理学家焦耳的事迹，培养学生不懈追求的科研创新精神，激发学生热爱科学的情感。
教学重点：
通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。
《电流的热效应》教案
教学目标：
知识与技能
1、知道什么是电流的热效应；
2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系；
3、掌握焦耳定律的内容及其数学表达式；
过程与方法
1、通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。
2、通过实验探究，进一步学习控制变量法的科学研究方法。
情感态度与价值观
通过实验，培养学生严谨的科学态度。
教学重点：
实验推导焦耳定律；（难点）
教学方法：
讲解和提问相结合、实验
教学准备：
电灯、镍铬合金丝、铜丝、电源、开关、导线、蜡、小木棍、焦耳定律演示器等。
教学过程：
一、知识引入：
小实验：给镍铬合金丝和铜丝串联电路（用蜡将小木棍固定在金属丝上）通电，一会镍铬合金丝上的蜡熔化，小木棍落下，而铜丝上的不能落下。
提问：1、为什么镍铬合金丝上的小木棍会落下？（要点：通电后镍铬合金丝发热，将蜡熔化）2、所有的用电器都会发热吗？（要点：一般情况下，都会发热，只不过有的用电器是把电能全部转化成电能，有的是很少的一部分）——引入课题：电流的热效应及定义。
3、铜丝上面的小木棍为什么不能落下？难道铜丝上面没有发热吗？（要点：也会发热，只不过发的热较少）——引入本课探究的中心问题：电流的热效应与哪些因素有关？
二、新课教学：
提出问题：电热与哪些因素有关？
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