教育的创新亟待十个转变

　　为适应素质教育和基础教育课程改革对教师的新要求，必须对应试教育的毒瘤进行大刀阔斧的革新，在培养目标、师生地位与关系、评价体系诸方面有所创新，实现十个转变。
　　一  培养目标创新的立足于以学生全面而充分的个性发展为价值取向。
　　1.由“知识中心”和“知识本位”转向“学生中心”和“以人为本”。教学的目标不只体现在“知识+技能”的行为目标上，还包括“过程+方法”的展开性目标和“情感、态度+价值观”的表现性目标，这三者相互依存而构建的三维目标的整合。把学生的创造性和自主性等非智力因素纳入其中，将学科精神与人文思想的培养融合起来，有利于学生全面而和谐的发展。
　　2.由“重结论”转向“结论与过程并重”。不仅要看结论正确与否，更要看学生解决问题的全过程，包括态度、方法等科学精神和科研基本素养，而不是看盛装了多少别人现成的结论，克服“学科中心”带来的成人化、绝对化、知识化的倾向。
　　3.由模具化的“趋同教学”转向个性化的“求异教学”。教师用儿童的眼光看世界，将一般和个别很好的结合起来，尊重学生的思想、知识、情感和思维方式，充分唤起他们旧有经验的参与，使其通过自主实践，增强探究意识和创新意识，培养其社会责任意识，良好的心理品质和完满的个性。
　　二 师生关系创新的出发点是使学生真正成为学习的主人。
　　4.变“居高临下”为平等交融，变“一言堂”变为“群言堂”。老师和学生之间不再是“猫和老鼠”般的“敌对”关系，而是“母鸡和小鸡”般的和谐、民主、平等、自主的“朋友+亲人”关系。教师从学生的实际出发和学生的生活入手，通过多种教学手段和亲切的语言，营造和谐、民主的课堂氛围，使教学过程成为师生共同交流，共同学习的多向互动过程。
　　5.由“教师中心”转向“学生中心”，教学活动由教师的“教”转向学生的“学”。教师不只是导演，也是演员；不只是组织者，同时又是参与者。在课堂上，教师和学生共同探讨，引导学生主动、积极的学习，使其不再是消极求知的“容器”，而成为主动探索的“主人”。
　　6.教学方式由“灌”变为“导”，学习方式由“接受学习”变为“发现学习”。 通过“给”而获得的知识是“死”的知识，学生不会举一反三，不会迁移；通过“导”而获得的知识才是“活”的知识，学生才会举一反三，窥一斑而见全豹，获得自学的本领。因此要创造条件，鼓励学生通过探究式学习和实践活动（如课题制形式、行动研究模式），学会合作学习、探究学习、发现学习、尝试学习等新型学习方式。
　　三 教育评价上的创新着眼于提升学生综合素质。
　　7.评价主体由“单一化”和“单向性”转为“多元化”和“互动性”。教师“独霸天下”的局面被“学生评价＋家长评价＋社会评价”相结合的模式取代，建构社会、学校、教师、家长、学生共同参与的立体评价网络。
　　8.评价标准由“精英教育”思想指导下的“甑别选拔”变为“个性教育”思想指导下的“促进发展”。评价着眼于学生的全面发展、继续学习及其才能的全面增长，其标准由以给学生排座次为主的横向比较变为一种达标性的、通过性的纵向比较，以激励全体学生朝着教学目标共同前进；还可引进“个体标准”，以体现因材施教的原则，增强学生的信心，激发其潜能。
　　9.评价方法由“一考定天下”的“量化评定”转为多样化的“综合评定”。将学生的平时表现和听说能力、操作技能纳入考核范畴，将定量考核与定性考核，形成性评价与终结性评价结合起来，构建多层面、多侧面、全方位的评价体系。
　　10.评价内容由“唯书本知识”的”智育挂帅“转向“重能力与实践”的“全面开花”。由对书本知识的记诵程度的考核转向对学生德、智、体、美、劳诸方面的全面评定，将“个性＋特长，学习＋做人，情感态度＋价值观”等方面结合起来综合考查，使评价有助于学生的成长。

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