语文教师课堂用语的设计

　　语文课是语言的艺术，是智慧的闪现，然而，时下很多老师在课堂上却没有精心设计自己的语言，更谈不上智慧的闪现。这样的语文课让人感到索然寡味，恹恹欲睡。我想，这可能就是我们的学生为什么不喜欢语文课的原因，也是我们的语文成绩难以提高的症结所在。那么教师应在哪几方面锤炼自己的语言呢？下面结合我的一些做法，谈谈我的几点认识。一、导入语要富有激情
　　写文章讲究先声夺人，上课也是如此，一堂成功的课如同一篇优美的散文，也需要精心设计导入语。有许多老师在自己的教学过程中不太喜欢用导入语，他们的开场白往往是：“同学们，今天我们学习xxx”，这样的课往往如同白开水，很难激起学生对新课的学习兴趣。例如我在执教《枯叶蝴蝶》一文时，先给同学们放了《化蝶》片断，在舒缓优美的乐曲声中，我说：“同学们，蝴蝶是美好事物的象征，历来受到人们的喜爱。有一种蝴蝶，人们尤其乐意捕捉它们，不仅因为它的美丽，更因为它善于把自己伪装成一片枯萎的树叶，它们也因此而走上了即将灭绝的道路，这种蝴蝶就是我们今天即将学习的《枯叶蝴蝶》。”这种导入语不仅揭示了文章的主题，而且从情感上也唤醒了同学们对于这种特殊蝴蝶的关注。我认为这样的导入语能为一堂成功的课打下良好的基础。二、过渡语不可或缺
　　一篇文章，当话题需要转换或情节进一步发展之时，往往需要过渡段或过渡句来完成两部分的衔接。同样，课堂中的过渡语如同跨越两岸的桥梁，将不同的教学环节紧密地连接了起来。所以说，只有精心设计好每个教学环节之间应如何过渡，才能使整堂课自然流畅，易于学生的理解和接受。在讲授《安塞腰鼓》时，我让学生过朗读课文感知内容后，我说道：“文字是抽象的语言，要想感受到文学作品带来的魅力，必须将文字符号在大脑中转化成一幅幅的画面，而这种转化离不开想象和联想，下面，请同学们在脑海中想象作者给我们描绘的画面，然后把你想象到的画面讲述给其他同学听。”这种过渡语完成了从语言感知到思维感知的过渡，同时也给学生架设起了一座思维的桥梁，让他们从这里步入文学的殿堂。三、点拨语要富有智慧
　　学生在课堂上的回答，使他们思维的成果，迫切需要得到老师的肯定。但这并不意味着老师就可以用“很好”、“不错”之类的话将之打发掉。我们应针对学生的思维，肯定其闪光之处，指明不足所在，让学生顿有豁然开朗之感，这样的点拨才是学生最需要的。在学习《春望》一诗时，有很多同学对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句感到费解，它们认为花鸟乃美好之物，为何会给人以“溅泪”、“惊心”之感？这时老时可做如下点拨：“同学们，仲秋月圆对于合家团圆的人来说，是良辰美景，他们可以对月抒怀，尽享天伦之乐；可是对于兄弟二人天各一方的苏轼来说，却更勾起了他对亲人的思念之情，从而引发了他‘人有悲欢离合’的感慨。同样面对残破的都城，遥想离散的妻儿，诗人杜甫又怎能不见花而落泪，闻鸟而惊心呢？”经过老师这样的一番点拨后，学生不仅解决了心中的疑问，而且对类似的写作手法也有了更深刻的认识。四、总结语要“余音绕梁”
　　古人形容听了歌手韩娥的演唱后会有“余音绕梁，三日不绝”之感，这就是高雅的艺术带给人的感受。同样作为教师的我们，也应让一篇篇情理兼备的文章在学生心中留下长久难以磨灭的印象。深刻而又富有启发的结束语往往能起到这样的作用。同样以《枯叶蝴蝶》为例，当学生明确了枯叶蝴蝶因善于伪装而濒临灭绝时，他们自然而然会流露出对枯叶蝴蝶的同情，对虚伪的人的批判。这是教师可以用这样的总结语来结束课堂：“同学们，枯叶蝴蝶的伪装是它们为适应环境而进化的结果，人类社会中的弄虚作假则是社会进步过程中的不和谐音符，我们的身边有这种现象存在吗？自己的身上有没有这种行为？我们应如何来面对生活中的假丑恶呢?”这样的结束语一方面将课文与生活联系了起来，另一方面更加深化了文章主旨，起到了引导学生在生活中追求真善美，摒弃假丑恶的作用。
　　当然，课堂语言的提高不是朝夕之间就能做到的，宋朝理学家朱熹说过：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”教师的“源头活水”来自于平时多阅读优秀的文学作品、教育著作，来自于向周围的老师学习，并不断反思自己的课堂语言，只有这样，才能不断提高自身的综合素养，形成自己的语言风格，从而达到文思泉涌，妙语连珠的效果。

用户名(必填)

100分 80分 60分