中学语文教研组长必须学会处置四种关系

　　中学语文教研组建设是一个文化形成过程，其内涵包括四各方面：人际行为、冲突行为、学术行为和文化行为。作为教研组长，要学会合理处置四者关系，以建立和谐健康的教研组文化氛围。
　　一、人际行为关系
　　一个教研组，老师之间的性格、爱好、气质等等，肯定存在很多差异；此外，老师工作本身具有相对的独立性，而且老师这个职业人群有其特定的人格特点：自尊心很强，甚至有一些自负，真正到了专业钻研，又缺少一点野心。作为教研组长，居高临下的、命令式的方法肯定不足取，那么，教研组建设中如何加强人际关系的密切程度，就成为很多工作能够顺利展开的必要条件。
　　同事间人际关系一般有三种心理成分：认知、情感和行为。认知成分就是要不要与同事建立良好关系，情感成分指和同事交往的满意度，行为则是交际过程中的言行举止。这三个方面对于教研组长在学科组内建立良好的、积极的人际关系有很大的参考意义。
　　二、冲突行为关系
　　有管理的地方就有冲突。所有的教学改革都是在老师或多或少地抵制之下、在不断的冲突中逐步实现的。教研组的建设如果要想有所作为，就必然要求老师们改变一些已经熟悉的东西，增加一些不熟悉的。教研组长本质上没有任何行政权力，只是业务指导，这就要求加强组长的专业素养，提高管理组织能力。作为合格的教研组长，仅仅靠自己的教学成绩好是远远不够的，还要有较强的理论功底，对学科发展动向有超越组员的敏感，同时还要掌握一些管理学方面的常识，提高组织协调能力，走得出去，拿得出手，张得开口。
　　三、学术行为关系
　　学术行为是教研组建设的核心。所谓学术并不是高深的东西。其实就教师而言，学术追求其实就是一种个人的职业规划：我学习，我进步，我会具备职业竞争力。教研组长的责任就是善于观察和分析团队中教师的优秀经验，并且能够将这些经验适度升华。在不断的交流、碰撞中，一次次的引导和点拨，使每位教师不断产生新的灵感。
　　美国PDS（专业发展学校）期望教师通过专业培训计划具备六种观念：
　　1．发展观：高中老师就要通览高中三年全部教材，根据阶段教学要点及学生实际，找到教学的“最佳发展期”，将知识传授、技能培养、习惯养成分等内容分阶段阶段有步骤地融入到不同的阶段。
　　2．课程观：能够贯穿各年级把握课程结构和教学过程。
　　3．比较观：将自己的经验与他人进行比较，真正做到learning together, developing together.
　　4．客观性：能够看到自身现实状况与自己所能达到目标的差异。
　　5．系统性：能够筛选、评价和组织自己的经验。
　　6．整体性：将自己视为一个专业团队的一部分而不仅仅是其本身。
　　依据以上原则，教研组长应该做好几个方面的工作：
　　1．客观调研，找准支点。
　　与同组老师经常交流，及时发现教学中出现的普遍问题，探求解决途径。
　　2．深入浅出，化繁为简。
　　把工作简单化、具体化，并敢于承担责任。
　　3．分解目标，合理分工。
　　教研组是基于同伴关系的学习组织，因此平等合作、共同为团队服务是每个成员的责任。组长应善于分解任务到各个成员，为每一个人提供各种锻炼机会。
　　四、文化行为关系
　　在学习型组织的定义中，学习不再是指获取知识和信息，而是包括通过激发人的精神追求，使每一个组织成员在更高层次上探求职业的意义和生命的价值，从而构建一种群体文化的内容。即使每一个成员都能够在职业中获得尊严，并成为高尚的专业人士。可以说，这是任何组织建设的终极目标。
　　从具体操作的角度出发，可以从以下几个方面入手：
　　备课层面：备课中不拘泥于书本知识，备教材更应该备学生，提高课堂教学的人文性。
　　学习层面：通过多种方式提高素养，拓展知识，提高品位。好老师是教出来的，名师是炒作出来的，真正的大师是在实践中磨练出来的。要大胆质疑，并及时解疑，形成积淀。
　　善于思考，勤于思考，精于策略，这是中学语文教研组长必备的素质。

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