当代的教育是个阴谋
作者:佚名 时间:2009/2/20 13:52:48 来源:会员转发 人气:727
回过头来仔细想一想，或许，这就是一种命。但不管怎样想，这条路是当初自己选择去走的，而且觉得意义重大，所以，至今仍是没有太多的后悔之念。当然，更为主要的是，在与形形色色的孩子交往的过程中，不由得生出些不一样的想法来：比如，孩子是什么？他对于我们成人来说，究竟意味着什么？对于孩子这个群体，我倒底知道了多少？这样的思索常常让我觉得悲观，因为，面对我所看到的这个群体，我的语言所能描述的，实在非常有限，而这有限，让我发现我并不了解我所每天要面对的这个群体。
于是，我把我的了解先指向历史，去寻找历史上的儿童的影像，顺着历史的足印，或许可以为我理出一个头绪来。但是因为时间与能力的双重关系，我所得的历史上的儿童非常有限，但是，相对于帝王将相、才子佳人的书写，中国儿童的记录，实在是少之又少，不过，对于儿童的训示性、指导性的素材，倒是有不少。从这里，我终于窥见了一些中国儿童的秘密——或许，从来，他们都只能是处于从属地位而且只能按长辈意愿生活的群体。
历史的记录总是遵循着成王败寇的逻辑运行，历史的书写者，也不会把自己的笔墨支付给卑微的、没有显赫势力的人或事，“重要的意义”只能按成王的意图展开书写，年幼的孩子，自然也属于空白。因为，关于他们的生活的描述性、记录性材料，实在是太少了。
从训示性材料的相对较多和描述性、记录性材料相对较少的比较中，我感觉到，中国人，向是把儿童作为一种希望来对待的，也即，儿童的成长，尤其是在有地位的家族里，其一直就担负着祖宗的期望。当然，后来，更加上了国家富强的担子，于是，中国的孩子，其存在的理由，常常在孩子本身之外，或者说在中国的历史上，孩子的教育之初的人生之意义，都在其本身之外的他处。
这样的历史，也影响着中国的教育者面对儿童的目的。想一想，已经成人的教师，想一想，还在为生计打拼的父母，想一想，还在绞尽脑汁为儿童的成长出谋划策的专家，他们的主张，他们的所有的训示与引导，有着怎样的用意？是为了孩子？是为了成人自己的利益？还是，为了民族与国家？
是的，中国的孩子，似乎从梁启超写《少年中国说》开始，就真正走进了公众的视野，成为最广泛的关注主题。儿童走进了普通大众的视野，儿童，成了许多人研究的对象，并因为这研究而成名成家。从家庭到整个社会，从普通人到儿童专家，中国历史从来没有如此密集而专注地关注孩子。以国家话语表达的“十年树木、百年树人”以其沉重和庄严的使命感，更激发了普通民众对于孩子的关注。但是，由此而引发的空前的关注，对孩子而言，是更好了呢？还是更糟糕了呢？
是的，从现在孩子的种种行为来看，整个社会对于孩子的这种关注，已经生发出了许多要不得的约束，而这些约束，或许比漠视孩子更让孩子限入糟糕的状态里去。因为，至少，我没有在古籍里找到儿童自杀的证据。而今天呢？十三四岁的孩子，可能因为大人的过度关注的干扰中，选择轻生，这个问题，似乎，还没有得到普通民众以及教育专家的充分认识与重视。但，我却从中嗅到了这种干预的危险，而且，在关注持续升温的当代，这种危险，可能会随时吞没我或者您所熟悉的孩子。
是啊，下一个，会是谁呢？
历史上，没有哪一个时代，会如我现在所处的时代一样，让儿童失去整个应该属于他们童年的快乐、没心没肺、无忧无虑。代之的是沉重的负担、过份地早熟。想一想，这样的几代人之后，我们就成了失去童年的民族，一代人为了自己的某种隐秘的希望而强迫儿童失去本属于他的童年，这，算不算是一种犯罪呢？在我看来，是的，而且是罪大恶极！
读一读中国的儿童史，让我感觉到一种做人的无奈，更为处在当代的儿童感到悲哀。比如说宋代九岁儿童所学的一些内容，在明清时期，五六岁就要去学习了，当代呢？孩子不是三岁就被送进了幼儿园了吗？当然，古代18岁，或许就可以成家立业，独立生活了，可是，在当代，18岁，才刚刚完成了基础科目的学习，真正人生技能的学习，才刚刚开始。一般情况下，22岁大学本科毕业，其实许多人仍然并不能就独立工作和生活。从眼下的情形来看，似乎，具备独立工作的年龄，似乎要到26岁研究生毕业了。
于是，我突然生出了一种想法：当代的教育，是一个巨大的阴谋。这个阴谋的受益者，当然只是人群中的极少数人。人，需要学习那么长的时间才能独立生活吗？只要对这个问题进行深入而持久地追问，你就会发现阴谋的目的之所在！
教育，其本质，在当今已经形成了知识的垄断。而教育产业化的提出，更是让人看到了巨大的利益格局：职业、教材的书写编辑与发行、教具、考试、额外的各种培训等等。当然，更为重要的，还有由此而派生出来的权力、可取得的声望与控制，更是巨大的诱因！
在这场利益的制造过程中，人们的眼里似乎只有利益，而非孩子本身了。中国的现状告诉我们：孩子的钱，是最好赚的！
26年的教育时间，而且是当代中国人不得不考虑不得不经历的必须人生经历来看，我们的教育，其效率，该有多低？但是，这26年的教育，却可以因此而派生出更多、更大的需求，有需求，就会有利益的存在。试问，精英阶层，既得的利益者们，能否放得下这些利益而使教育回归教育的本质呢？
于是，“不能让孩子输在起跑线上”这句看似关怀的话语里，你是否也读到了一种潜在的威胁？那么，这个威胁的背后，支撑着怎样的利益格局？谁将成为最后的利益所得者？谁将成为最后的牺牲？
国人，似乎还没有醒的意思。因为，为儿童制造大量欲望和需求的工作，每天，都在各个工厂的设计室、学校、专家办公室等等能够与教育沾边的所有地点里展开。
唉！可怜的孩子！
呸！不怀好心的教育！
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