把学习的权利还给孩子们
作者:霍邱一中 余本江 时间:2009/5/5 16:46:52 来源:yxb000 转发 人气:1019
2006年秋季，安徽省普通高中全面实施新课程，在此之前我们的九年义务教育早已实施新课程改革了。就全县、全省乃至全国来说，新课程给我们的教学带来多大的变化呢？你可以看看《人民教育》《中国教育报》《中国青年报》就知道我们的新课改现状如何了。身在其中，亲历三年的课改实践，又是班主任，对新课改我多少还是有一点发言权的，下面我摘三个事例来谈新课改的现状。
《人民教育》上的一则事例：
一拿到大学录取通知书的国际奥林匹克数学竞赛金牌得主说：“我再也不想学数学了！”
一学生发到我手机里的短信：
老师啊，我觉得在学校里简直度日如年。（这个学生不是所谓的问题学生，而是学习很优秀的学生）
某中心小学四年级学生说：
怎么，我觉得老师每天都是老一套！
以上三个事例，第一则是我在《人民教育》上看的，另外两则是我亲历的，特别是从一个四年级孩子口里说出这样的话，怎不令人震惊，他小学还没有毕业，就对学习失去兴趣，他以后的路还长着呢，他将如何面对漫长的学习道路？
按说一个国际奥林匹克数学竞赛金牌得主，多令人羡慕，多么令人自豪，多给他的学校、他的老师争光，他的名子将被学校载入校史，成为很多人或团体晋升梯子。可羡慕、自豪、光荣是别人的，对于孩子来说有什么呢？他已对学习彻底的失去兴趣，更不要说有利于可持续发展，有利于终身发展了。
学校本来是孩子们健康、幸福、快乐成长的乐园。这里有亲密的伙伴，有可敬的老师。他们不尊敬师长友爱同学吗？也不是。可就是一来到学校，他们就提不起兴趣，乃至害怕、恐惧。
我们在《人民教育》《中国教育报》《中国青年报》等报刊中读到的可谓喜忧参半：喜的是有不少学校不少县市新课改的确取得了不少成绩，例如山东杜郎口中学、河北衡水中学，例如上海市、深圳宝安；忧的是取得新课改成绩的学校、地区毕竟只是少数，没有成片，没有成气候，比如最近《中国教育报》载文又在讨论减负，反正是越减学生的负担越重。仿佛全国所有的学校所有的地区都希望推行素质教育，可是在教育教学实践中又老是陷在唯分数是尊的怪圈中，中国的教育好像被一无形的巨手操纵着，又好像深深地陷入梦魇中，心里着急害怕，可就是醒不来。
我讲的这些的确是我在参与新课改的过程中时刻感觉到的。遮遮掩掩不利于问题的解决，我在2009年3月27日的《中国教育报》上看到北京十一中的副校长于会祥说的一句话“从自己的‘痛’处开始研究”，给了我很大的启发。我从2006年进入新课程实验，一轮教学下来，成功的经验没有，失败的教训倒是不少，我从解剖自己开始，从解剖自己的学生开始，从解剖自己的班级开始，从解剖自己的学校开始，全面反思教育教学的得失。我个人觉得我们的教学最大的失败处是：学生越来越不喜欢学习，能力越来越低，心理问题越来越多。
二、 新课改的核心是：关注人。
新课改是一个新的东西吗？也是也不是。说它是新的东西，那是从制度层面上来说的；说它不是新的东西，那是从思想理念层面上来说的。发现人，解放人，关注人，至少不是二十一世纪才提出来的新的概念。二百四十多年前法国思想家也是教育家的卢梭在他的《爱弥尔》中说：把孩子当孩子。卢梭的这句话一针见血的指出了中国现代教育的弊端，我们的教育是把孩子当孩子吗？不是。我们教育孩子，表面上看，是为了孩子未来，实则是为我们自己。家长们要求孩子学习的那个狠劲让人害怕，恨不得让孩子一下子把所有的东西都学全。你看双休日，最忙的是谁？是中国的孩子。他们背着比自己长的琴，行色匆匆地走着；他们背着大大的画夹，被大人们车载手拖。不问孩子是否喜欢音乐，不问孩子是否喜欢舞蹈，不问孩子是否喜欢英语，不问孩子是否喜欢奥数，反正我不能让孩子输在起点上。孩子拿着试卷出来，大人们马上询问考了多少分，只要不满意，轻则挨骂，重则挨打，也不问什么场合，只为自己解气，哪管孩子有没有尊严。前不久在《中国教育报》上看到一则消息，说北京的家长为了孩子将来能升入目标学校，双休日带着孩子“占位子”。我开始不知道何为“占位子”，一看才知道，原来为了孩子将来能上他们心目中的重点中学，就得按目标学校的要求上各种辅导班，考各种证，为此把双休日排得满满的，坐公共汽车，打的，一个班上完，赶另一个班，有时午饭只能吃盒饭，边走边吃。看看孩子们苍白的脸，架着眼镜的脸，你就知道中国的孩子有多辛苦了，试问大人们能受得了吗？当大人们这样做的时候，你有问过孩子们，大人们都是用自己的意志来替代孩子的意愿，没有把孩子当孩子。
再看看学校，为了学校的生存，拼命抓升学率，减缩学生的实践活动，压缩非考试科目的教学时间，利用节假日补课。制定各种奖惩措施，鼓励竞争，给师生带来很大压力。给学生订大量教辅资料，通过大量的机械训练，来提高学生的应试能力。在这样一个环境下，学生怎能没有度日如年的感觉。由于学校给教师的压力大，教师不得不压学生，最后谁顾学生的未来发展，谁把学生当人。
从家庭到学校，在对待孩子上，所有教育都偏离了新课程的宗旨：那就是关注人。尊重人，关注人，才能激发人的潜能，调动人积极性、主动性，人才能创造性的开展工作。才能从根本上提升学生的学习品质。把孩子当孩子，当我们实施教育的时候，我们得尊重他们的选择，得由学生的最近发展区出发为学生量身订做学习方法。
三、 把学习的自由还给学生。
传统的课程论和知识观都是以教师教材为中心的，教材是知识的载体，由教师把知识传授给学生，在学生面前，教师是权威，学生只需把教师传授的知识记住就行了。几十年的习惯不是一朝一夕能改变的，新课程理念尚未扎稳脚跟，很多教师在教学中仍然下意识的走老路，不尊重学生的现象时有发生，教师的权威意识时有抬头，外界的制度制约是必要的，但仅靠制度制约尚不足以扼制旧观念的影响。要想新课改能有效实施，必须靠教师自己。在理论学习和教学实践中稳固关注人、尊重人的理念。说到学习，我这里向老师们推荐意大利作家亚米契斯的《爱的教育》、法国思想家卢梭的《爱弥尔》两书，它们都是讲如何尊重人、如何爱人的。有了尊重，有了爱，教育才能找到起点，新课程才有突破性的进展。不过光有尊重和爱是不够的，尊重和爱是把双刃剑，过多的尊重的爱也能伤害学生。新课程需要我们不断地探索切实可行的方法，我个人觉得任何方法的实施都必须以关注人为前提，尊重学生的选择，给学生学习的自由。
这里有一个故事：
一天，家里来了客人，妈妈便用最拿手的鱼汤招待他，客人喝第一碗时，觉得味道鲜美无比，妈妈便非常热情地让客人接着喝，一碗又一碗，最后，客人忍无可忍，拂袖而去。
老师们一听就知道这个故事的寓意：需要才是最好的。当学生不需要的时候，你硬是塞给他们，不但没有效果，而且让他们生厌，所以我们必须把学习的主动权还给他们。
在新课程背景下，我们要做哪些事来把学习的主动权还给学生，我想主要有以下几个方面：
（一） 开办家长学校。
新课程是一个系统工程，它不光是学校的事，它还是家庭乃至全社会的事，新课程必须取得家庭和社会的支持。鉴于家庭教育的缺失，部分家庭教育理念的扭曲，教育主管部门需要取得政府的支持，由政府指示社区，开展家庭教育，指导家长树立正确的教育理念；开展文化、卫生、体育、读书等活动，给所有孩子营造一个健康文明的理想的教育环境。学校更应该办好家长学校，利用它的教育资源优势，向社区提供教育支持，向家长提供教育指导，团结家长共同完成对孩子的教育，这样家庭、学校、社区形成合力，给孩子提供丰富的学习资源。孩子们有选择的余地，这是真正的尊重他们，关爱他们，给了他们的学习的自由。
（二） 把时间和空间还给他们。
试问现在的孩子有几人能把童年过得无忧无虑，大人们把孩子送到各种各样的兴趣班就忙自己的“事”去了。熬到上学的年龄，他们的所有时间又被老师和作业占去，除了老师的作业外，还有家长的作业。他们没有自己支配的时间，在家庭与学校两点一线的生活圈内眼巴巴的望着外面的世界，他们没有反抗的能力，只能屈服在家长和老师的权威之下，也有几个胆子大些的孩子，偷偷地溜出去，由于饥不择食，他们学会了上网，他们学会读粗俗读物，他们聚在一起说脏话打群架，这又给家长和老师一个口实，社会那么乱，你们不能随便出去，牢牢地把孩子养在家中和学校里。现在的家庭问题太多了，忙事业的顾不了孩子，忙搓麻的更顾不了孩子，离异的夫妻想顾也顾不了。对于这样家庭的孩子还只有学校是他们唯一的好的去处，试想他们有多少时间有多大空间可供选择。不知老师们计算过没有，现在孩子上厕所，课间只有十分钟，来回跑路时间，大多时间还得等位子，如果有老师喜欢拖堂，孩子们连上厕所的时间都不够，胆小的同学只好憋着，试想那是什么滋味。教育无小事，没有爱就没有细节。所以我个人觉得只有把时间和空间还给学生，才是关注人，才是尊重人。把社会还给他们，这样他们的空间才完整，他们才有机会参与社会实践活动；把操场还给他们，这样才能保证教育部关于每天锻炼一小时的倡议；把课堂还给他们，教师是不是像超市老板一样，瞄准学生的需要，准备自己的教学；把管理还给他们，也许只有像魏书生一样，实行“人人有事做，事事有人做”，实现自我管理，才能调动学生的积极性；把选课的权利还给他们，也许只有他们自己选择了，才会珍惜。这有点像孙叔敖：一次，楚庄王认为楚国的车子太小，遂命令全国一律改造高大的车子，孙叔敖赶忙劝諫，若以命令行事，会招致百姓反感，不如把都市街巷两头的门限做高，低小的车子过不去，人们会自觉地造高车子。实现自我管理权，他们也许就会自觉地管理好自己。
（三） 把话语权还给学生及其家长。
“话语权”是我从文艺理论中嫁接过来的。新课程是多主体的，其根本目的是为了我们的孩子健康、幸福、快乐的成长，为了实现由人口大国向人力资源强国转变的战略。孩子是主体，他们就要知情，至少高中的学生要知情，学生的家长要知情。不知情，就没有话语权，就容易被人家忽悠。学分制、模块教学、选修、学业水平考试、综合素质测评这些东西不过是新课程的表象，易为学生及其家长了解，而新课改的内涵我们教育工作者知道的较多，那么我们就有义务向所有想了解新课程的社会人士解说，尤其要让学生明白新课程的核心理念，他们是学习的主人，他们的学习他们自己做主，他们的学习方式是自主、合作、探究，他们的学习目的不是考大学，而是发展人，发展为一个大写的人。
以上是我对新课程的一点粗浅的看法，好在这是专题实验研讨，只要有看法，正确的可以推广，错误的要引以为戒。搞教育要有点理想。否则，面对纷扰的世象，我们会意志消沉；面对复杂的教育难题，我们会畏缩不前。当然，光有理想是不够的，面对新课程，很多问题是新的，失败不可怕，还是北京十一中副校长于会祥说的好：从自己的“痛”开始去研究。
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