评价教师不容忽视的一个角度——兼谈师生“减负”问题

　　当前，很多学校对老师以教学成绩为核心进行各项评定，实行末位淘汰制。事关前途命运，老师不得不在巨大的压力下工作，苦不能言；这种压力很自然地转嫁到学生身上，学生苦不堪言。长此以往，师不堪重负，固守陈旧的教学方法不敢越雷池一步；生学无兴趣，离开了老师就不会走路。为什么会出现这样的情况呢？我认为，评价教师的制度中忽视了一个很重要的角度，而恰恰是这个角度的忽略导致了以上种种情况的发生。
　　正如高考是高中教学的指挥棒一样，教师评价制度也是老师从事教育活动的指南针。商品经济时代应当让老师研究如何以最小的投入获得最大的产出这个课题。而这，正是我们现在评估老师所忽视的那一个角度。
　　在教与学中，老师占主导地位，学生的负担大小很大程度上取决于老师。老师的劳动量也体现在两个方面：一是为了教好学生，老师自身投入的劳动量；二是老师的教学方法、授课艺术体现在学生身上，学生学习该科目所付出的劳动量。两种劳动量都应该做到最少，前者是老师减负问题，而后者是学生减负问题。解决问题的出路还在于老师，在于老师是否能通过自身努力，既解放自己，也解放学生。两个解放都是对老师能力的要求，在评价老师时，这是一个不容忽视的角度。一个能让学生在最短的时间内轻松地学好自己那一科的老师，不正是我们理想中的老师吗？如果所有的老师都能做到这一点，学生不就从繁重的学业负担中解脱出来了吗？而如果评价教师不从这个角度加以引导的话，恐怕永远我们都做不到。
　　因此，评价一个老师时，不能只看他的成绩，更要关注他取得成绩的过程。听课评价和作业量的统计应该作为两个指标，而备课更要成为中心环节。要真正备出一节好课来可真不是一件容易的事。建议发挥集体备课的优势，经过分配备课任务——集体说课——单独备课——共同评课——讲课、听课——集体评课——共同选择练习题这七个环节，就能很好地解决问题。具体的操作方法是：
　　一、分配备课任务。分单元或分章节安排教学计划，制定出总的课时课程安排表，按知识序列分课时把备课任务落实到同年级同科老师身上。
　　二、集体说课。针对自己的备课任务，进行说课。通过讨论，集思广益，博采众长。
　　三、单独备课。根据集体教研成果，每位老师发挥自己的最高水平，力求写出最完美的教案来。
　　四、共同评课。这一步骤是为了查遗补漏，完善提高。相当于汇报演出前的彩排，必须经过反复锤炼才能登场。
　　五、讲课、听课。两个环节同时进行，可以由老教师打头，年轻教师先听课，再上课，以老带新，以新促老。
　　六、集体评课。找出缺点和不足，这一工作在其他老师上课前完成，具有非常重要的意义。一个人的不足，众多人可以弥补上，善莫大焉！
　　七、共同选择练习题。练习决不可多，但亦不宜少，应少而精，集体商议，共同选择。
　　七个步骤，构成完整的教学过程。首先可以提高课堂教学的效果，使学生学得充实，学得轻松，学得愉快。其次可以减轻老师的负担，使老师从繁重的备课任务中解脱出来，充实自己，提高自己。再次可以减轻学生负担。使学生有闲暇时间发展自己的兴趣爱好。第四，从评价老师的角度而言，由于这些做法提高了老师备课讲课的透明度，在此过程中，老师的水平和能力得到了凸现，因而也更便于领导和老师形成对某一老师的评价。
　　对老师的评价关系到老师的切身利益，从哪一个角度评价老师，就会促使老师朝着哪个方向努力。目前的教育状况更多地体现为老师过分强调了自己的主导地位，所以，又是老师自己人为地极度削弱了学生的主体地位。这种现象要想得到改变，就要从指导思想的适度转变上入手，引导老师研究以最少的投入量获得最大的产出量这个课题，老师才能获得一定解放，学生才能最终解脱。如此，则老师幸甚，学生幸甚。