走入误区的三类“时尚”语文

　　语文，作为一门具有多质性的极为重要的基础学科，经过一波又一波教改大潮的洗礼，正在继承中走向创新，在告别过去中走向新的超越。步入新世纪，适逢新课改，与时俱进的语文课堂教学似乎一下子变得“时尚”起来。“时尚语文”在吸引众人“眼球”的同时，带给人们的更多的是迷惘与深深的
　　“时尚”之一：多媒体“包装”多起来
　　[案例]：某老师执教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗，采用多媒体课件上课。整堂课，黑板上“三无”（无课题、无作者姓名、无板书），电脑课件中全世界有：诗歌范读录音、诗配画（根据每一句诗内容设置的相应动感画面）、诗句译文、解读程式结构图等。教师鼠标点点，轻松惬意；学生眼睛翻翻，恍若看戏。
　　[剖析]：如今，多媒体辅助教学在教学中的应用越来越广泛。合理运用好它，能打破课堂教学时间和空间的限制，把丰富多彩的感性材料，形象逼真、多形式地传输给学生，大大增强课堂的教学效果。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用渠道，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，因此，语文教学不应该让多媒体走开，但是，若过分依赖它，滥用它，会扼杀学生的想象力，不利于培养学生的语感，发展学生的思维。教师黑板上不着一字，学生哪能尽得风流？听、观媒体音、画，又岂能做到“语不惊人死不休”？鉴于此，在实际使用时，要注意三方面内容：一是要注意适时适宜，恰到好处；二是要注意课件演示与教师讲解点拨结合；三是要注意形象和抽象的统一，使学生获得由感性认识到理性认识的提升。
　　“时尚”之二：“学生秀”热闹多起来
　　[案例]：某老师执教《斑羚飞渡》一文，只用了1/3时间读、析文本，其余大量时间都花在学生活动上：让学生戴上羚羊头饰演童话剧，分正反方辩论，借鉴中央电视台“实话实说”节目，请学生分别假扮主持人、狩猎队长，搞采访，谈体会。课堂中充满了掌声、笑声，热闹非凡，教室似乎成了舞台和演播厅。
　　[剖析]：新课程观认为，课程是一个动态的过程，教材承载着的知识，需要由教师和学生之间进行交流，体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，参与是课程实施的核心。学生参与教学充分体现了活动、民主、自由的课程理念。科学合理的活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位。但是，过分追求活动形式上的热闹，必然淡化对文本中字、词、句、篇的感悟、领会，影响学生与文本的对话，是对文本主体的忽略。其次，阅读课应有较多的“安静”，“散乱的活跃”不利于阅读。另外，“阅读表演秀”只有少数优生或有表演才能的学生在参与，大多数学生被冷在一旁看热闹，这是对多数学生主体的藐视。所以，“读不够，戏来凑”这股风应慎刮。
　　“时尚”之三：“违理念”点缀多起来
　　[案例]：某老师执教《怀疑与学问》，上课伊始，给每位学生发了一张“探究卡”，让他们将自己最想探究的总是写下来。在后继“讲授式样 ”教学当中，先后四次组织学生分小组“合作”，讨论诸如“课文中的论点是什么？举例论证有何作用？”等问题，课堂满是“热烈的讨论”以及组长的“交流”。对学生回答的问题，老师未说一个“不”字，“很好”、“你真棒”这类表扬语不离口。
　　[剖析]：随着新课程理念的进一步“深入师心”，我们的课堂有了新的“面貌”，但这种新“面貌”呈现出的大多是一种理念实施形式化倾向。比较有代表性的一是“自主、合作、探究”的异化。作为新课程倡导的学习方式，“自主、合作、探究”在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了。但是在实际操作当中，我们只是看到了分组、交流、讨论等形式，而看不到这种合作的必要性、针对性和实效性。其实质是给学生穿上“自主、合作、探究”的“新鞋”，走接受式学习的“老路”。二是表扬的滥用。不管怎么答，学生都会得到教师的肯定与鼓励，这种肤浅且毫无针对性的表扬，并不能促进学生的发展，因为只有科学、合理、鼓励创新的评价才是有效的评价。造成上述“形式化”的根本原因，在于教师对新理念的浅层次理解、违理念操作。
　　“时尚语文”是“前课改时期”（指基于观念层面的课改时期）教师浮躁心态的反映。兼容并收的语文本不应拒绝“时尚”的东西，但如果这种“时尚”使姓“语”名“文”的这一母语学科“找不着北”，或是“种别人的田，荒自己的地”，甚而影响学生语感习得、能力发展、素养提高，那这种“时尚”不沾也罢。