教科研，学校科学发展的动力之源——一个基层学校教科室主任的心声

　　学校发展的第一生产力是什么？我认为是教育科研。
　　——朱永新《享受教育》
　　“自从有了你，世界变得更美丽”近几年，学校教育在课改强风的吹卷下时时掀起奔涌的浪潮。各种新观念、新方法、新模式纷至沓来，在精神领域、实践层面影响着教学一线的老师们，对他们沿袭多年的教学观和学生观产生巨大的冲击，使他们日复一日、年复一年的传统教学生活产生了不可逆转的嬗变。于是，应试教育下行将枯瘠的生命重新获得了生机，于是，应试教育下一只粉笔、一块黑板的知识呈现方式开始了颠覆性的变化，课堂由此焕发出生命的活力，教育由此回归人本、人性、人文的沃野。在此时代背景下，如何正确按动教科研琴键，使课改之音更加宛转、悠扬，如何迅速点燃教科研灯火，使学校发展巨轮始终沿着正确的航道劈波斩浪，驶向理想的教育王国，这是每个有责任心和使命感的学校教科室主任应该反复思考和着力解决的焦点问题。下面以本人所在城郊学校教科研工作成果现状为参照做一些分析，并对当前初中学校教科研工作的发展方向提出一些粗浅的看法和建议。 
　　一、当前学校教科研工作的隐忧。
　　三年来，本人所在学校的教科研工作在课改浪潮的澎湃之下，在各级领导的重视和推进之下，已经取得了丰硕的成果。“树优质品牌，创名优学校”正成为学校同仁矢志不渝、孜孜以求的方向和目标。但也正所谓“爱之愈深，则忧之愈切”吧，在当前应试教育未完全退出历史舞台，中考指挥棒还如达摩克力斯之剑悬于每所公办初中、每位公办教师头上的现实背景下，本人所在学校也离不开社会这个大环境的“濡染”，在教科研工作上还存在这样或那样的问题。现提要性地列举几条：
　　“少”——第一是学校办学经费少，维持正常开支还稍显紧张，用于教科研指导课改实践的钱相对就更不宽裕。第二是学校教科室人员少，全校教科任务包括课改的实施推进，校长定思路，主任一肩挑。初中的教科室很少独立设室，往往教科室主任与教导主任在一起办公，这虽有利于教学与教科的紧密结合，互通有无，但由此传递给教师的“不正规”、“该科室可有可无”的负面信息和带来的负面影响不可小看。
　　“浅”——不少教师进行教科研究满足于表面，对课程改革中出现的新问题缺乏鞭辟入里的分析，浮于表面，浅尝辄止。由此，写就的论文或堆砌实例，杂乱无章；或故作高深，读来只觉一头雾水绕，“云深不知处”。像叶圣陶先生“教是为了用不着教”，吕叔湘先生的“掏老祖宗的兜儿”，陶行知先生的“动手又动脑，才是大好佬”之类明白晓畅又发人深省的文章只能是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”啊。
　　“伪”——学校有个别课题虽然挂着某某级子课题头衔，但实际研究成果着实不多。这种情况究其因，原来该课题是前任领导申报的，前任教科室主任负责的，但在他们都相继调离的情况下，课题组成员们也就没了“主心骨”，该出版的校刊校报没出版，该下发的学习材料没下发，该撰写的课题论文当然也没有撰写。怎么办？教科室主任义不容辞，应该知难而上呀。于是，编定活页文选，出版课题文集，刻录课件光盘；于是，出台研究方案，落实中期总结，撰写结题报告；于是，召开组员会议，开设相关讲座，聘请专家论证，忙得真是不亦乐乎，终于，课题圆满结题，皆大欢喜。大家都夸我能干，我却暗中叫苦，作秀刮进教科研，这样纸上谈兵，能解决课改过程中的实际问题，为课改入推进做出实实在在的贡献吗？
　　二、造成学校教科研隐忧的原因
　　原因一：经济上重限制轻投入
　　本人学校所在的市镇经济状况虽然较雄厚，但面对数量众多的镇属学校之“僧”，他也很难提供更多的“粥”来“布施”。同时，教育主管部门对学校的收费限制也很多，“乱”收费是高压线，是哪个校长都不敢碰的。不过，有时也可这样想一想，学校经费少就少点，教科研经费有就用一些，没有也不要紧，当年陶行知先生办晓庄师范，教师连工资都没有，西南联大开班授课，教授们需卖字画度日，不也作足了学问，取得了科研硕果，培养了一大批出类拔萃的国家栋梁之才吗？
　　原因二：评估上重分数轻素质
　　现行学校和教师评估制度虽经数次增删，但仍带有应试教育重分数轻素质的病症。中考的指挥棒在一丝不苟地指挥着我们的基层学校和基层教师，这是无法回避也不可能回避的现实。在此评价理念下，抢时间、车轮战的“快餐教学法”大行其道，成了取得高分数、好质量的法宝，而体现教育的科学性和艺术性的“教”，基于学生全面素质提高的“学”则因过程漫长，无立竿见影之效而被搁置一边。由此，基层教师有多少能沉下一颗躁动的心，抱着坐十年冷板凳的决心，实践课改理论，钻研课堂艺术呢？
　　原因三：写作上重“迁移”轻创新
　　不少教师平时忙于教学事务，虽在学校的逼迫下看了一些书，但整体科研素质还不高，而严肃的教科研究不是一蹴而就的，必须得象苏霍姆林斯基说得那样“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书”。没有阅读理论的积累，没有“科学施教”的实践，没有对教学问题深入地思考，只是为了评职称这个目标，才在书桌前坐下来的人，要想写出有理论有实践，有价值有创新的论文，又谈何容易呢？ 
　　三、实现学校教科研腾飞的几个建议
　　教科研是学校发展的理论支撑，是提高办学效益、办学质量，促进学校可持续发展的新的增长点。当前如何抓住课改契机，鼓起学校上下搞好教科研工作的勇气和信心，根本改变“少”、“浅”“伪”的教科研痼疾，我认为可以从以下几个方面去尝试：
　　一、科学定位
　　中小学教师开展教科研的主要任务是研究教育教学中急需解决的重要问题，主要目的是提升自身的教研素养，改进教学工作现状，提高任教学科的教学质量。因此，我觉得将中小学教科研定位在应用研究和行动研究上会更有利于学校的发展和教师的成长。怎样在课堂上贯彻新课程理念，怎样将探究性学习和学科教学有机整合，怎样更有效地运用现代信息技术特别是网络提高课堂教学效率，怎样调动学生进行合作、探究，让课堂焕发生命的活力等等，这些课题的研究能激发教师探索教育教学艺术的兴趣，提升研究者自身的研究素养，为学科教学带来无限的生机和活力。在研究的起始阶段和形成科研成果时，采用问卷调查法不失为一个灵活方便、客观实用的科研方法。同时，我还认为中小学教师可以运用教育随笔或教育故事这种叙事性强易抒发情感的体裁来进行教科研。这种被称为“真教研”的教育随笔也许是使沉默的大多数不再沉默的最好科研载体。记教育日记，写心得体会，在写日记中学会思考，学懂教育理论，点滴心得终将汇成汪洋的大海。
　　二、合理评估
　　重新修订并逐步完善学校和教师教学质量评估体系，最大限度的调动广大学校和教师的积极性，积极支持学校和教师以深化素质教育，构筑理想课堂为核心的改革行动，真正打造出办学特色鲜明，教学质量可持续发展的理想学校。
　　三、机制保证
　　首先，健全校内教科研网络，设立专门的教科室，配备专兼职教研员，教科室主任享受中层正职待遇，树立教科室在指导全校教科研工作和课改工作的规范性和权威性。其次，提请上级主管部门牵头，建立区域性教科研管理组，加强校际间交流，组织课改课题联合攻关，加大最新课改科研成果的推广力度，促进区域教育教学整体水平的提高。
　　综上所述，当前学校教科研虽然面临诸多挑战，但未尝不是一个机遇，只要瞄准构建和谐学校的目标，努力在经济、评估、写作等方面做出力度较大的改革，学校的教科研群众基础一定会更扎实，学校的教科研群体氛围一定会更浓郁。“如果你想让教师的劳动给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”（苏霍姆林斯基）教科研能使教师摆脱教书匠的因循守旧和故步自封，进入追求卓越和教育创新的教育家的自由王国。教科研能使学校办出特色、办出风格，使学校跻身品牌名校之列、理想学校之林。
　　教科研  学校科学发展的动力之源。
　　联系地址：张家港市第三中学  包建武
　　邮政编码：215600  邮箱：zjgbjw@sina.com
　　电话：0512—58693853—8838三中教导处
　　个人电话：56822568（小灵通） 

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