自责：教师必不可少的教育品质

　　自责，就是对自己的行为过失进行自我责备。它是一种心理状态，这种心理状态应该说人人都有，而且我们可能都曾经因为某件事做得不尽人意自责过自己。从事教育事业20多年了，对教师的教学行为过失目睹得不少，但是很少看到或听到来自同行的自责，看得较多的，听得较多的却是教师对教育对象的责备。学生年幼无知，他们肯定会出现这样那样的差错，正因为如此，他们才需要我们教师的教育，教师的教育对学生的成长起着关键性的作用。但只要是人总会出错，教师当然也不能免于这一点，那么，出差错该如何处理呢？
　　请看下列例子：
　　1. 期中考试结束了，某老师拿到自己班级的卷子，看到第一条填空题时，大叫一声：“天哪！这种题目也错？我都讲了三遍啦！！这帮蠢蛋！”
　　2. 黑板上，老师正在讲解一道数学题,突然,一位学生叫了起来:“老师，你讲得太繁琐了，应该用简便方法解这道题啊！”老师一听。勃然大怒：“就你聪明！满瓶不动半瓶摇！让你来做老师！”学生在老师的训斥之下不服气地耷拉下脑袋。
　　3. 课堂上，上课才十分钟不到，已经有五、六个学生昏昏欲睡了，看到这一情形，教师气愤之极，先用力拍一下讲台，然后把所有的睡觉的学生都叫醒，停下课，指责学生说：“一上课就睡觉，你们还想不想学习？不想学习回家睡觉去！父母把你们送到学校来就是睡觉吗？你们自己好好想想，下课到我办公室！”
　　这是我们经常会碰到的教育镜头，也是我们教师常常会采取的教育方式，这样的方式毫无疑问是简单粗暴的，学校管理者会告诉教师这样的教育方式不对，但是很少有人去探讨这种教育方式的心理因素，教育心理学原理告诉我们：某些教师的极度权威意识会导致自责心理的淡薄或缺乏，这种淡薄与缺乏对教师而言，将阻碍教师的进一步发展，恶化师生关系，从而导致教学质量的下降；对学生而言，将使学生失去学习兴趣，产生对教师的逆反心理，从而影响其学业进步，甚至影响其对教师整体职业形象的看法。
　　因此，我们不能不提出一个新的命题：教师，必须加强自责心理的培养，当遇到教育或教学问题时，多从自身查找原因，主动承担责任。多体谅学生，多体谅学生家长，不要一味指责教育对象，因为事实上，许多教育教学问题的责任不在学生，不在学生家长，而在于我们教育者自己。当我们增强了自责心理，并常常对自己的教育教学行为过失进行自责后，我们便会发现，这种自责心理的强化有助于我们的教育教学工作。
　　1. 自责有助于促使我们提高教学水平。当我们发现试卷上一道题目，我们讲了多遍学生仍然不能掌握的时候，如果我们不是责备学生愚蠢，而是主动自责，主动反思自己教学方法上的问题，其效果贵如何呢？一味责备学生我们永远不知道正确的方法，结果只能是年复一年地重复走“讲三遍学生还不会”的老路。但是如果我们学会自责，我们学会动脑筋，想办法，寻找最优化的教学方法，从而达到“讲一遍学生就掌握”的最佳教学效果。在教学《文化常识——诗经》时，一位老师让学生在书上划出有关《诗经》的关键性知识，然后让学生回家背会，但是，第二天检查时，学生的记忆效果很不理想。但是，这位老师没有责怪学生，他回到办公室后，自责不已，心理不断在想：一定是知识点太多太杂，学生记忆有困难，是自己没有想出好的方法让学生轻松记忆。想到这里，他自己反复研读教材，归纳出了有关《诗经》知识的：“一（第一部诗歌总集），二（两个来源），三（三个分类、三种艺术手法），四（以四言为主），五（五百年），六（六义）”，这样一概括，学生记忆就方便多了，把自己的归纳教给学生之后，学生只需要十分钟不到的时间就掌握了。
　　2. 自责有助于提高我们的教育艺术，学生上课睡觉当然不好，这一点毫无疑问，但是学生上课睡觉的原因是多方面的：可能是由于学生作业多，晚上睡觉太迟，第二天太累了；也有可能是季节原因，有些季节特别让人犯困。还有可能是我们的教学缺乏趣味性，让学生昏昏欲睡了。如果是第三种原因，在我们对学生严加痛斥之后，我们就不应该自责吗？我们应该自责的是：我们怎么能用这样的语言来伤害学生的自尊呢？学生是有尊严，有人格的，任何的伤害对学生的成长都有负面作用。如果我们能自责自己简单粗暴的教育行为，我们就会去思考更有效的教育方式。比如，在学生睡觉的时候，我们可以叫醒他（她），然后对他（她）说“你梦见我上课了吗？在你的梦中我讲了些什么呢？”还可以说：“别着凉啊，这样的天气下睡觉容易生病的啊！”这样不比训斥好得多了吗？
　　3. 自责能够获得学生发自内肺腑的尊敬。任何一个教育工作者都必须明白，教师是人不是神，是人就有可能犯错误。我们可能会误会学生的某些举动，我们可能会批评错教育对象。我们可能会误解学生的某些言语，我们还可能由于一时的冲动而产生口不择言的时候。当我们做错了的时候，我们会自责吗？自责对一个教师来说，是教育良心的体现，我们有了这份良心，就能站在教育对象的角度去思考问题，去体谅对方，从而向学生检讨自己的过失。如果那位被学生指出解题过程繁琐的老师能够在课堂上让学生把话说下去，听听学生的方法，假如学生的解题方法确实简便，教师完全可以自责一下自己备课时的不周到，再表示一下对学生的感谢之情，我想，这样的自责教师不但不会失去威信，反而使学生更加觉得可亲可敬。退一步想，如果课堂上对学生的错误指责已经发生，那么教师仍然应该课后思考一下自己对学生的批评与指责是否合适，应该想一想被批评学生的难过心理，如果能对自己的教育行为进行自责，自责后对学生说一声“对不起”，再请学生说说解题的简便方法，同样是值得肯定的行为，但是事实上，我们常常会顽固地认为：是学生跟自己过不去。从而失去获得学生尊重的最佳机会。
　　综上所述，我们可以这样说，自责，是教师必不可少的教育品质，自责心理淡薄或缺乏的教师不可能成为受学生尊敬的好教师。学会自责，经常对自己的教育教学行为进行反思、反省的教师将在自责中逐步完善自己，从而成为师德高尚、教艺精良的双馨型教师。

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