紧跟时代，关注学生这个“人”——浅谈语文协作教学法

　　时代在进步，人们对事物的认识也就更完善`更科学。作为教育工作者，也应科学地认识学生这个“人”：他不单单是学生，更是一个人，一个独立的人，一个具有独立思想的人，一个发展的人。因此，在语文教学中，应真正地关注学生这个“人”。谷城县语文教研陈建斌老师所提倡的语文协作教学法，真正做到了关注学生这个“人”。现笔者就在初中语文教学中使用“协作教学法”在关注学生这个“人”方面谈谈自己的一点体会。
　　一   关注学生的个性
　　学生是人，并且是一个独立的人，有自己的思想，因此，在语文教学时，学生不能是接受知识的容器，而是对知识的主动攫取者。这样，学生是主动学习而不是被动的接受。学生能最大限度地发挥主动性和积极性，又因为学生有自己的思想，有不同的经历，学生在语文学习时，所获也会各有不同，在这种情况下，不能对学生提出统一要求，要关注学生的个性特点。语文协作教学法在关注学生的个性方面做得很好。
　　“协作教学法”的第一步是课前说话，学生说活内容不尽相同，既展示了学生 的个性，又锻炼了学生的说话能力。第二步骤是读书见疑，即让学生自主读书，通过文章与写作者充分交流，从中获得信息，达到对课文内容的理解。学生的层次不同，对课文内容理解的程度也就不同。
　　如《行道树》的教学，课前说话以“树”为话题，有的学生背诗，有的描述所见到的树，有的用自然课上所学说树的作用。读书见疑，有的同学能理解很多，也能提出疑问。有的理解少，但也能提出疑问。并且有些疑问非常有见地。这样，他们会为自己的理解自豪，也会尽力去追求疑问的答案，他们的理解和疑问包括：词义（在具体语境中）句意，人称、修辞以及对文章主题的理解的。
　　二   关注学生的社会性。
　　学生是人，就不可能脱离生活，更少不了与他人的交往。语文协作教学法特别注意学生的交往与交流。“协作教学”的第三步、第四步即协作交流与互动解疑就关学生的社会性。协作交流就是同学之间相互交流读书所得（理解的，不理解的），包括知识和思想两个方面，知识方面可以是理解了词或句子，对文段或整篇文章的理解或是对修辞的掌握理解，思想方面可以是对作者的一、写作意图的把握，自己的感悟、感触、体会。互动解疑就是师生一起探讨疑难问题，学生共同参与，陈说理由，既锻炼了学生的思维，又锻炼了学生语言交际能力，为学生步入社会，打下坚实的基础。
　　《行道树》教学时，让学生协作交流，他们会向同学陈说自己的理解，谋求疑问的答案，实在解决不了的问题通过互动解疑来处理，此时是全班同学参与，教师也参与只是给予点拔，理解解释还得靠同学们自己，如同学们的一个问题，本文的写作意图到底是什么？大家都知道本文采用的是第一人称，是行道树的自白，那么写作者借行道树的自白，到底要表达什么样的意图呢？同学们会尽力读书，说出理解，并找出依据来说服人。
　　三   关注学生的发展
　　学生是一个发展的人，因此教学也应关注学生的发展。不能局限于课本知识，采用拓展迁移的方法，鼓励学生发展，引导学生发展。
　　语文协作教学法的第五个步骤积累迁移，就是关注学生的发展，学生对《行道树》一文理解完后，就本课所学展开积累迁移，积累的是本课中的好的句子，迁移可以是对比的写法及作用，让学生写一个用了对比的片断。也可以仿本文的写法写一篇小文章。
　　语文协作教学法特别适合现代文的教学，一、课前说话，激发学生 的学习兴趣。二、读书见疑，发挥学生的处方性。三、协作交流，实现合作学习，共同进步。四、互动解疑，解决疑难，探究问题。五、积累迁移，巩固所学，拓展视野。这五个步骤，着眼于学生，不仅关注到了学生的个性、学生的社会性，更关注到了学生的发展。
　　以上仅仅是笔者的一管之见，定有不周之处，恭请业内人士提出宝贵意见。

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