约1600字。《再别康桥》教案设计，以学生为中心设计课堂教学，突出新课程历年。
《再别康桥》教学设计
　　甘肃省张掖市第二中学      贺登川
　　［教学设想］《再别康桥》是一首情景优美、艺术性很高的抒情诗，诗歌的赏析不能着眼于繁琐零碎的词句认知、分析，应通过音乐、表演等手段整体地激发引导学生，使学生主动建构其内在审美感知和审美体验的心理体系。
　　［教学目标］了解诗歌怎样以艺术形象表达思想感情；体会诗中缠绵惆怅的离别之情。
　　［教学方法］朗读激发，讨论深化。
　　［教学过程］
　　一、教师朗诵——引入美（７分钟）
　　“悲莫悲兮伤离别”。古往今来，离别的人写下了多少抒写离情别绪的佳作！（教师朗诵《渭城曲》、《雨霖霖》等）还有一首能与古诗相媲美的现代诗。（配乐用麦克风朗诵《再别康桥》。“荡漾”“放歌”两处调大Echo旋纽。音乐用小提琴协奏曲《梁祝》编辑成ＣＤ碟。首尾两节用“引子”中头四个乐句，２－５节用“呈示部”中的“同窗共读”片段，第６节不配乐。）这首诗是现代诗人徐志摩于１９２８年重游故地英国剑桥（康桥）后写下的离别诗。
　　二、学生朗读——感知美（８分）
　　１、教师指点朗读的要点，强调各节的基调和停顿。
　　２、自由朗读。
　　３、配乐朗读。
　　三、教师讲解——赏析美（１０分）
　　诗歌首尾两节抒别离之情，中间五节描绘了色彩斑斓的康河晚景，表达了诗人对康河的无限热爱和依依惜别之情。选景上独具慧眼，既写景又写意，情景交融。看看中间五节写了哪些景？选景上有哪些特点？（出示板书“康河晚景”的Ａ、Ｂ两栏。）
　　赏析：（１）“金柳”以外在的美艳令人心荡神驰，“青荇”以内在的多情似融我于温柔怀中难以割舍。柳荇具有依依、丝缕般的形状特征，很容易引发人们的情感，进入审美的视野，而被选择为有意之象入诗——柳是古人离别诗中的“常客”。（２）一潭清泉映出傍晚的天光云影和花草，色彩迷离，如入幻境。昔日的欢乐和理想如一场旧梦，它没有消失，却沉淀在这里，而且仍如彩虹般美丽。（３）动情之处，如饮美醇，诗人便动了寻梦的念头：一如当年一样泛舟放歌？但如今景是人非，旧梦难再，诗人意识到自身仍在离别在即的残酷现实之中。“但我不能放歌”是多么无可奈何的一声长叹啊！此时的康河一片宁静，草木无声，虫鸟沉默。这一切都用“沉默”正吹起一支哀婉的笙箫，曲名正是“离别”！诗人已十分惆怅、颓唐。写景上由实景渐入虚幻，情感上经历了由心荡到神驰再到幻灭的过程，情景高度融合。（出示板书Ｃ栏）
　　（板书设计）　　　　　康河晚景
　　　
　　Ａ　　　　　　　Ｂ　　　　　　Ｃ
　　新娘般的金柳　　　　水－树　　　若丝若缕牵怀（心荡）
　　招摇着的青荇　　　　水－草
　　梦幻般的清泉　　　　水－霞　　　如梦如幻醉心（神醉）
　　旧梦中的放歌　　　　水－星
　　河四周的沉默　　　　人－虫　　   一草一木伤感（幻灭）
　　四、学生讨论——理解美（１０分）
　　第一步引导：“首尾两节在内容和形式上都很相似，但这两节诗决不是简单的反复呼应。我们讨论一下它们的艺术魅力和作用。”