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语文教学中的语感能力与分析（反思）能力　
刘大为
《现代语用学与语文教学》专题之一 (全本)
语文能力是一种综合能力，其中一个最重要的因素就是语言能力。如何通过语文课的教学更有效地发展学生的语言能力？在这一方面语感的问题日益受到人们的重视，也有了一定的教学实践中的探索，但是目前更迫切需要的，恐怕还是理论上的论证和阐发。为此我们尝试建立语感和语识、语感能力和反思能力这两组概念，以便在与语识和反思能力的对比中清晰地显露出语感和语感能力的性质来，并从一个新的角度探讨语文教学中语言能力的整体培养问题。

语文教学方法论中的两种基本倾向

1．1 两种倾向的概述

当前关于语文教学的讨论中有两种强烈对立的倾向：一种把语文教学的不成功归咎于种种繁琐机械的教学方法和测试手段，提倡“书读百遍，其义自现”。认为语文教学就是要让学生多读多写，让他们自己去感悟、去思考，不应该用那些不着边际的阅读分析、支离破碎的单项训练束缚学生的思维，教师的作用只在于为学生营造一个良好的学习氛围，只在于进行引导和点拨。可想而知在这样一种学习空间中，学生的进步应该是一种不知不觉的潜移默化，而不可能如通常所设想的那样，是一个阶段目标明确的可控过程。

另一种倾向则认为语文教学之所以不成功，是因为我们目前所运用的教学方法、测试手段未经科学的论证。和其它学科一样，语文教学活动要能正常有序地展开，不能没有一套目标明确、循序渐进、可操作性强而行之有效的教学体系。应该在现代科学理论的指导下，在深入调研和科学实验的基础上构建这样一个体系，从学科性质、能力目标、阶段任务、教学要求及教学内容，到具体的教学途径、教学程序、训练体系、训练方式，直至测试手段、评估标准，都应该经过严格的科学论证。

1．2方法论的概括

我们把这两种倾向从方法论上概括为：（1）前者是语感的方法，其教学的直接目标是学生语感能力的发展；（2）后者为反思（分析）的方法，其直接目标则是对语言的反思（分析）能力的提高。

大致可以这样说，语感的方法是一种直觉的方法，它要求学习者以语言使用者的身份置身于语言之中，由于语言使用的直接压力而在无意识状态中获取知识、发展能力。正因为如此它的教学程序具有整体性的特点，无须设定阶段分明、目标清晰的教学环节，也无须借助于针对种种具体知识和能力的教学技术。但是它对语言使用的本身有较高的要求，包括语言使用者的动机、兴趣、悟性，语言使用的方式、环境以及交际对象的素质等。

与之相反，反思（分析）的方法则是一种理性的方法，它要求学习者以语言探究者的身份置身于语言之外，凭借一定的理论知识对各种语言单位、语言结构及语言效果进行分析和反思，并在此基础上有针对性地进行能力的训练。正因为如此它的教学程序具有分析性的特点，学生所需要的语言知识和语言能力都按自身的构成特征和学生接受时的心理顺序被分解为一系列教学单元，然后以此为依据来组织教学——或讲解，或分析，或训练，或测试。在理想的状态中，整个语文教学应该是一个严密的可控体系，经过这个体系控制下的学习过程，一般水平的学生其语言能力就应该呈现出预期的变化。分析是反思的方法，反思是分析的状态，在我们的研究中它们可以等价地交替使用。

1．3 现 状

由于现代社会中科学观念的深入人心，反思的方法因为显得似乎更科学一些而更易于被人们接受，现行的语文教学体制在方法论上可以说就是以它为主体的。也正是由于这个原因，在当前关于语文教学的社会性大讨论中它的有效性首当其冲地受到了怀疑。无论是在语文教学界的内部还是外部，都有一种相当有影响的看法，把这种方法与繁琐机械、僵化无效，与应试教育而不是素质教育，与语文教学的不成功联系起来。因而对反思的方法来说，当前最重要的是辩明这样一个问题——导致语文教学不如人意的现状的，是这种方法的本身，还是对这种方法不正确的理解和运用？