约7420字。
 了解的窗口·人文的关怀·自主的管理
——谈“班级日记”在班主任工作中的三点作用
乐成公立寄宿学校   朱旭微
摘要：教育需要对话。为使每个学生都有对话交流的机会，我让学生轮流写“班级日记”，并在学生日记里写点评。点评加上一些针对性的做法，我把它美其名为“班主任回音壁”。自05年至今，一直在做，收集了大量的素材。故本文有许多叙事性的“学生日记”与“班主任回音壁”，意在以事实来说明“班级日记”在我工作中凸现的三个优势：了解、关怀、促使学生自主管理，以此体现文章的真实性及教育教学实践的原生态。
关键词：了解   关怀    自主管理    班主任回音壁
教育需要对话。没有对话，就没有交流，也就没有教育。在平时的教学中，我发现很多学生因腼腆、胆怯、或没有合适的场合和时间而失去了对话的机会。这时对话的一种形式——书面交流的优越性便显现出来。“班级日记”就是一种书面交流形式，它是师生情感交流的重要方式和途径之一。操作也很简便：就是在班级放一个日记本，由学生轮流记。一日仅限一篇，不拘内容，可写学习、校园生活，也可写家庭、个人心理；不拘字数，可长篇大论，也可只字片语。老师阅读后可视具体情况笔谈、面谈或讨论，及时予以关注。它就像班级时政，在师生间传阅。
自05年始至今，“班级日记”为我的班主任工作帮了不少忙，它的好处不可小觑。今天，我择其三点，扼要谈之。 
一、“班级日记”是了解学生的窗口
要学生写“班级日记”的初衷，是想知道学生的思想行为动态。“班级日记”也的确起到了“了解”的作用。如“危险恶作剧”、“午睡出溜”两则日记反映出了少数学生安全意识薄弱。“颇有意见”、“埋怨老班”两则日记既是向老师发牢骚，也随便提点意见。现以学生几则“日记”为例，简述“班级日记”的窗口作用。
（一）危险恶作剧
昨夜下雨，今早路滑。大家都小心翼翼的，生怕滑倒。可有一人却兴致很高。只见他跑几步，滑行一段，不久就摔倒在地。本想他不会再玩了。因为衣服都脏了。没想到，他一人没趣，还拉人下水。把前面一同学用力向前推，这位受害者没滑到1米，就摔倒，满身脏水。而肇事者却面不改色，幸灾乐祸，毫无悔意，实在危险。希望这位同学不要如此恶作剧。
2005年7月19日
班主任回音壁：这则日记使我不安，原以为这些孩子很乖巧、安分。看来我的认识有偏颇。其实爱玩是孩子的天性，不过他们认识不到其中的安全隐患。于是我这样点评：用语中肯，反映了某同学雨天恶作剧并提出忠告，了不起。雨后滑行危险。请某同学勿图一时之快而于己安全不顾。第二天我又在班上强调，意在引起学生对自己日常活动安全的重视。
（二）午睡出溜
12：42时，几位同学拿着书和笔悄悄走出寝室，一副要回教室的样子。好奇心使我也跟着下去。走到一楼就被生活老师叫回。一会儿，又一大群下去，不到两分钟他们就“班师回巢”了。后一人顺一条楼道溜到了底层，似猴子般灵活地跳了出去，又怕被