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　　浅谈班主任教育工作中的情景教育 
　　班主任是一个班集体的组织者和领导者，承担着对受教育者实施教育的重任。传统的靠一张嘴灌输到底的说服教育已不满足学生的发展的需要，多元化的价值取向促使教育者对受教育者有了新的认识和研究。班主任教育工作中越来越重视贴近学生实际的经常化、生活化的教育。笔者认为，情景教育不失为班主任教育工作中的重要手段之一。所谓情景教育就是要通过情景渲染，营造有利于思想教育的环境气氛，激发学生的兴趣和情感，提高认同感，达到提高教育效果的目的。因此，班主任应从传统教育模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的手段和方式，有目的、有计划、有层次地在教育活动中创设贴近学生生活，贴近学生心灵的情景。这里，笔者就怎样进行班主任教育工作中的情景教育，谈谈自己粗浅的体会。 
　　首先、树立主体意识是开展情景教育的首要前提。 
　　心理学家研究认为，初中时期是人生的一个过渡时期，初中学生的思维处于逻辑抽象的经验型向理论型发展阶段，仍需要具体形象的经验材料作支持，思维品质的独立性与片面性交错发展，容易接受生动、现象化的思想和事物。情感上比较强烈，带有明显的两极性，不够稳定，容易动感情，并发动快，平息也快。道德认识和道德判断上还不够成熟，对道德知识大多还停留在现象上或初步揭示实质的阶段，道德判断的独立性不高，“受暗示性”还较大。由于这些心理特点，在开展情景教育活动时，必须发挥他们的主体作用，因为只有当他们的主体意识觉醒了，自觉性，随意性，首创性和责任性等价值得以确立时，才能有自身的迫切需要。所以作为班主任必须要调动学生参与的积极性。应该让他们自觉地做到“我要做”，而不是被动地“要我做”。例如，在初一刚入学时，我首先讲了竞争的重要性，让学生自己报名参加班委的竞选活动。自己申请，自己写竞选演讲辞，由学生参与评议，结果发现其效果是被评选上的干部责任感更强，工作更认真，其余的学生认为是自己民主选举产生的干部在平时的工作中更容易配合其工作。那么使从“要