约4690字。 《人生的境界》听评课。是对魏书生老师在广东的一次公开课的分析。在肯定其成就与特色的基础上。针对这堂课的教学效果提出自己不成熟的观点
　　《人生的境界》听评课
　　文学院    中文师范052     0501012095    王晓波
　　【提问导入、引起注意】
　　师：请某同学负责时间的控制。到时间提醒老师。
　　（评析）：体现出魏书生老师提倡“行使主人的权利”。他常说，“教师是学生公仆，学生才是学校的真正主人。让学生们时刻认识到自己是生活的主人，是学习的主人，学生们才能把学习当作是耕种自己的‘责任田’，而不是为老师或家长‘打工’。”魏老师班级的学生，每人都有自己承包的“责任田”。
　　【整体感知、探讨研究】
　　师：展示板书：1.作者；2.三个词；3.几种境界，怎样达到；4.课后练习。
　　一、作者
　　冯友兰，河南唐河人，哲学家。
　　教师通过一系列提问：“作者是谁，什么人，哪里人？”询问学生是否了解，以举手方式体现。并请班级不喜欢发言的人上台板书。
　　（评析）：通过提问的方式来了解学生对作者背景的了解。改变了以往老师直接宣读答案的习惯。作者还多次地反复地提出同样的问题来使学生回答，起到了夯实知识内容的作用。同时教师有意识的让班级不喜欢发言的学生板书。 我认为请学生写板书，或归纳课文内容，或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发学生的兴趣。板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一分乐趣，学生也感觉上课多了一分乐趣。
　　二、三个词
　　觉解；入世；出世
　　教师点明词语的位置，使学生寻找。然后教师用过记录时间的方式来锻炼同学速记的能力。通过速记询问学生掌握程度。请同学板书并解词。
　　（评析）：1.教师只点明三个词，说明教师有的放矢，直捣重点。找出重点词语后，教师让同学们以最快的速度记忆。并且提出自己的质疑，让男生、女生分别背诵。
　　2.我认为快速的记忆，有利于学生速记的训练，但是对学生掌握内容并没有多大的好处，掌握是靠理解上的记忆。魏老师只是让同学们记住书上的三个词。单独的拎出来字词练习，还不如把词语放入句中、文中理解，更能使同学们记忆。学生的这种速记只是一种强记，不能说是提升自我能力，但是对应试教育的模块练习是一个很好的法门，能够系列记忆，如同题海战术。
　　3.让同学们通过大声背诵三个词的意义。一方面通过听觉加强对词义的理解。另一方面也让我感到是一种无谓的练习。此时的同学对词语已经了解，为什么不改变成通过造句来形成自己对词语理解。什么是语文的工具性？就是能通过语文课的学习运用到现实生活中去，背三个词语，瞬间理解，哪么实际运用呢？好像不能检测出来吧！
　　4.对于同学的回答，教师及时的表扬、赞赏。体现出一种赏识教育的理念。我们要不吝自己的表扬，要提升学生的自信，激发学生的能力。
　　三、几种境界、怎样达到
　　师：先把书合上，凭自己的理解说出你认为的境界。然后逐个分析、解读。
　　（评价）：1.魏老师让学生们合上书，说说你认为的人生境界是什么，我认为是一个败笔。首先，他的提问没有问题，很对。先让同学们树立一下自己心目中的人生境界。然后带着自己的观点来与作家的观点进行比较，从而更好的掌握。但是，他错