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　　关于修改作文[1]
　　前文我说了修改作文很有必要的观点，那是因为不少学生作文简直就是荒草地，不是胡编瞎诌，就是抄袭套作，远不是个作文，实在达不到作文的教学目的。就那样的所谓作文就是写一千篇一万篇都是零。我看有的老师指导学生写日记，一摞摞一叠叠往桌垒，学生们倒也写了，实际看看，其中能算是日记的才有几篇啊，日记多指对生活的阅读与感悟，是有灵魂的，是活生生的有生命的，可是多数同学是照抄书本，还有的随意侃侃，更有甚者来个四季交替，去年的日记，1月1日，1月2日……依次换来年份抄来，只换一个阿拉伯字母，把2007中的“7”换成“8”，一字之差，一篇新的日记就隆重诞生了，还要堂堂皇皇地交到老师那里去，老师面对学生的日记，虽知是伪作，但怎么着也得画个大勾，写几句不痛不痒的话（看着这样僵尸一样的文字也实在写不出什么话来），昏昏然，又发下去，如此循环往复，一年年一月月就这样轮替着。
　　由于长期如此，不少学生对写作文业已麻木，有不少既不兴趣又不恐惧了。我读过的学生作文成千上万，套文很多，如一只小帆船，一次做饭等，不光七年级套，到了八年级还会套。教师职责就在于引导学生进入大门，克服这些问题，象这样的作品视而不见忽略过去不行，得想办法让学生提高，摆脱那种没有自由的抄袭生活，如此看来，修改作文很有必要的结论就在它的需求中诞生了。
　　修改作文的确是件让人四蹄抽筋的事，不象我们阅读小说看散文那舒服，那样惬意，学生的作文说真的，有一些读之是一种折磨和痛苦。教师认真些来个全批全改，眉批间批，句修句评，费九牛二虎之力，用这种方法换取一点生气，敲一敲学生们！震一震学生们！惊一惊学生们！但当你费几周时间，披阅完毕，发到学生手里，命运好的也就是一瞄或一瞥，然后往旁边一扔，便了了。第二次作文交来，前次存在的结构问题，照应问题，甚至错别问题……原来错哪一个还是错哪一个，一事不顶，老师的许多心血都付之东流了。心痛，心酸，心灰，心凉啊，但以后还得如此下去，如此批改尚且如此，那一般的浏览打个分写“优”“中”“差”什么的，更是连一般风都不及了。当然我说的一般情况，大多数学生的表现，就班几个学生，几个优秀者那可是用心了，不放过每一次能学习提高的机会。作文是老师每每要看的，从良心上说也是为着那些有心人而看的，但又不能不全面都看看，都是个学生嘛，虽然心里暗自对那些伪作作者不高兴，但真到了阅读时还是一身不落都关爱上了。这就是教师的教师脾气吧！
　　以上所写，到底是怪怨还是气愤？是对教师的批评还是对学生的无奈？是要呼唤文风还是对作文的否定？这种感觉确乎难能说清楚。以往埋怨学生的话多，说学生不观察，不用心，不阅读。我经过这么多年的反思，觉得还得从源头去找症结。
　　关于修改作文[2]
　　为什么修改作文前面都有答案了，我又在追究修改作文的本质是什么？现在我认定修改作文就是修改学生的思维。这观点对不对，我想是对的，如果对的话，那么思维这东西能不能修改，谁来修改？修改什么？修改到什么程度？这就都是要探求的问题了。
　　要说清这一串问题，还得回过头来把理论搞清，即为什么说修改作文如同修改作者的思维。这得从马克思主义说起，在那儿有个认识论反映论，说得很有道理，说得是学生写的文字是他头脑里的东西，这种东西清楚也算，胡涂也罢，反正得来自头脑。而头脑中东西又是从哪里来的？是客观世界中摄取或说收录进去的，他这些东西是什么？是怎样存放的？有多少？是正确的？还是错误的？只有他自己知道，正常情况下，他写出来的就是他思想中的东西。这样一来，修改学生的作文如同修改他的思维一样了。以上结论来源于马列主义的唯物论，也是建构主义学习论认识论基础。