约26170字。
　　高中语文第四册第六单元教案
　　第六单元课文特点：
　　本单元包括四篇文学性较强的古代散文，抒情色彩浓烈更是本单元的一大特色。
　　《陈情表》是一个“亡国贱臣”向新朝皇帝坚辞富位的表章，如果措辞不当，很可能招祸。作者李密却以至情至理的言辞申述祖母的养育之思和本人“终养”祖母的愿望，打动了晋武帝。是“动之以情”的典范之作。
　　《祭十二郎文》一反传统祭文的固定格套，用自由的散文体抒写悼念亡侄的伤感，于琐屑的叙事中融注了呜咽之情和宦海沉浮的人生感叹。文笔凄婉流转，感情真挚动人，被后人誉为祭文中的千古绝唱。
　　《愚溪诗序》的作者柳宗元是继郦道元之后的又一位刻画山水的能手。但是，他的山水游记不是纯客观的写景状物，而是渗透着自己痛苦的感受和抑郁的情怀，形成了寓情于景，托物寄兴，意境幽遣凄清，文笔清新冷峻的风格。他的《愚溪诗序》用自嘲的笔法表达了孤愤郁结的牢骚，忽而写景，忽而写情，忽而议论，转换变化，情文相生，显示了他圆熟活脱的语言艺术，为后世所传诵。
　　《赤壁赋》的作者苏轼在散文创作上不仅重视思想内容，更重视艺术价值。他的议论性散文，说理透彻，语言明快，文笔犀利；他的叙事、抒情、写景散文，更为精美，常被后人作为典范。他的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》，描写江山如画的胜景，境界开调，充满诗情画意，而作者俯仰古今，感慨平生之状，也宛然可见，可谓景、情、理相交融，语言之妙更是难以言状。
　　二、单元教学目标：
　　1．掌握一些常用的文言字、词、句式。
　　2．了解唐、宋、明三代散文的代表作家及其代表作品的风格o
　　3．能熟读背诵，读出抑扬顿挫、快慢节奏和各句的语气。
　　4．了解古代散文叙事、写景、抒情、议论的特点。
　　5．准确体会文中语句的含义，并领悟道词造句的妙处，体会古代散文的语言特色。
　　三、单元重点、难点：
　　本单元的重点和难点是揣摩语言。优秀的文学作品保留了民族语言的精华，寄寓着善恶美丑的褒贬，暗示了人生世态的哲理，蕴涵着丰富瑰奇的想象。
　　阅读这些优秀作品，揣摩语言应用的妙处，有利于读写能力的提高、有利于审美情趣的陶冶，有利于形象思维的培养。本单元要求从文学鉴赏的角度学习中国古代散文，要着重鉴赏语言特色，体会遣词用字的妙处。
　　揣摩语言的方法为：
　　1． 联系语境，推敲含义。
　　2． 反复诵读、揣摩韵味。
　　3． 借助体验，唤起共鸣。
　　四、单元教学设计：
　　1．指导学生利用工具书和书下注解完成预习作业，初步理解重点词句。
　　2．用诵读法教学，即朗读——背诵——理解——掌握。
　　3．比较四篇文章的作者的不同情感，以情启文。
　　4．通过学生质疑、课堂讨论、教师总结等教学方法，使学生理清课文思路，了解文章内容及思想感情。
　　5．本单元共10课时，《祭十二郎文》安排3课时，《愚溪诗序》安排2课时，《赤壁赋》安排3课时，《陈情表》安排2课时。
　　陈情表
　　教学目的：1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；
　　2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；
　　3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；
　　教学时数：二课时。
　　第一课时
　　教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；
　　2.指导学生积累文言词语及相关常识。
　　教学过程: 
　　一、导入课题
　　以简介作者及后人对该文的评价导入。
　　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
　　文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
　　千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。二、熟读背诵
　　1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；