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　　立足文本，构建有效课堂教学
　　——《风筝》案例分析
　　南京市伯乐中学姚永胜
　　一、主题与背景
　　2007年12月10日（第十五周星期一第六节课）我在校内开了一节公开课，授课班级为初一（4）班，授课内容为《风筝》。鲁迅先生的《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，选材角度新颖，于兄弟间发生的误解和冲突中体现浓浓的亲情。回忆兄弟间的一件往事，无论是当年管错了，还是一旦醒悟，心情沉重，总想补过，为补过不及而心情更加沉重。这篇课文半白半文，写作时间距今约有80年了，学生难以理解文章的写作背景，所以课不好上。如果按照一般的上法，这节课将会很乏味、很空。我在处理这一课时，除了根据教材要求，从多角度去解读，培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。还增加了比较感悟。用学生的亲身体验和文章中的事件做比较。更有利于学生对文章社会根源的把握。如果学生能真正理解的话，那么这节课就成功了一半。
　　二、情景描述
　　在这节课的导入中，我以学生现在见到风筝的感受为切入口，学生都能回答喜悦、开心、高兴等。而文中的“我”见到风筝的感受呢？学生快速地在文章的第一节找到惊异和悲哀。这时学生自己就很疑惑，为什么我们见到风筝的时候是喜悦，而文章中的“我”是惊异和悲哀呢？增强了学生阅读的兴趣，学生很快找到惊异和悲哀的原因，形成本节课的第一个比较点。
　　在理解精神虐杀的一幕时，我是这样设计的。针对初一学生活跃、积极性高的特点，随堂让两位学生进行课本剧表演。通过那两位学生的表演，其他学生品位出“我”和小兄弟的性格，学生的兴趣得到再一次的提高。这时一个学生提出疑问：“我”为什么认为放风筝是没出息孩子做的事呢？教师设计的问题是：你会认为放风筝是没出息孩子做的事吗？学生一致否定了这种看法。那么当时“我”为什么会有这样的观念呢？学生立刻抓住了“当时”二次。学生说