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　　“成长的烦恼”写作指导教学设计
　　[设计思想]新课标在写作中明确强调：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意……”也就是说，作文应该是学生心灵发展的轨迹，是学生生命的组成部分，应通过作文去关注学生的成长，去关注学生心灵的舒展与释放，鼓励学生写出自己心灵的“真实对话”,即鼓励学生写“生命作文”。初一年级，以自由写作为主，引导并鼓励学生写“我口”、“我眼”、“我耳”、“我鼻”、“我脑”，少给一些主题思想、人生观、价值观以及选材、思路、结构之类的限制，全力解决学生“有话可说”的问题，让学生找到“煮饭的米”。课上采用漫谈的方式，让学生在没有负担的情况下畅所欲言，通过“说”调动学生写作的激情，并在“说”中确立写作的思路等。在此基础上，学生结合自己的“说”与老师的点拔指导，课堂上完成片段写作训练，并相互间进行点评，分享同学的感受，为课后完成全文的写作作准备。
　　[教材分析]人教版课标教材《语文》七年级下第一单元是一组以成长为主题的课文。这些课文有的讲述自己从孩童游戏到长大读书的过程（鲁迅《从百草园到三味书屋》），有的讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事（林海音《爸爸的花儿落了》），有的则以童话的形式告诉人们在成长过程中要坚持不懈，努力追求（安徒生《丑小鸭》）。本节作文指导课是第一单元最后一块以“成长的烦恼”为主题的综合性实践活动中的一部分，考查的是学生学完前五课之后对于“成长”的思考和认识，以及借助语言来表达评议的实践能力。
　　[学情分析]初一学生通过小学六年的写话和习作训练，对语言材料的积累、语句的选用、标点的使用以及简单的文体如记实作文、想像作文等的写作体例的了解都有一定的基础。但由于生活阅历浅，认识生活有限，视野狭窄，对写作存在畏难情绪，觉得没什么好写，难写，不愿写，作文似乎成了食之无味弃之不得的鸡肋。因而首先要解决如何使学生对作文产生兴趣的问题，然后是解决学生“有话可说”的问题。
　　[教学目标]
　　1、认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。
　　2、写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论。
　　3、培养、搜集、组织材料并用生动具体的语言进行表达的能力。
　　4、培养学生自主、合作、探究的学习方式。
　　[重点难点]
　　1、写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论。
　　2、培养、搜集、组织材料并用生动具体的语言进行表达的能力。
　　[教学策略和手段]
　　1、以读促写，读写结合；2、先说后写，合作学习，交流提高。
　　[课前准备]
　　1、再读第一单元前五篇作品，弄清作者或人物的成长经历与体验，自己从中得到怎样的启示。
　　2、收集并整理自己成长的经历，尤其是有关“成长烦恼”方面的资料。
　　3、多媒体，实物投影的准备。
　　[教学过程]
　　一、导入：这个单元是以成长为主题抒写成长感受的优美诗文，鲁迅从自由自在的百草园走进了中规中矩的三味书屋；林海音笔下的英子在父亲的花儿落了的时候，终于体会到自己已经长大了；被嘲笑排挤的丑小鸭通过努力的追求最后竟成为美丽洁白的天鹅；普希金与弗罗斯特用诗吟唱着成长中人要如何超越苦难，如何做出人生的抉择；方仲永以自己的身世向我们讲述人要在学习中成长。你从他们经历的故事中，体会到作者对成长的感受了吗？
　　（学生回忆自己印象最深刻的一篇诗文，对其中某一个片段或细节进行品味，体会作者对成长的感受）
　　小结：少年鲁迅的烦恼是孩子为什么要学习，英子的烦恼是早上的早起和父亲的责惩，丑小鸭曾为自己相貌丑陋而烦恼过，普希金与弗罗斯特苦于人生的不如意和选择的犹豫，至于方仲永也许会为自己的不断退步而烦恼吧！
　　二、漫谈成长烦恼：
　　1、调动回忆，走进成长的烦恼
　　在成长的过程中你哭过吗？恨过吗？生过气吗？心烦过吗？