约27460个字。
　　第二单元
　　姜水才
　　教材分析
　　本单元总体设计思路是培养学生阅读抒情文的能力，所选的散文诗，都是作者由事物激起的心灵之声。《雪》生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，二者相比较，“朔方的雪”因体现了一种独立与张扬的个性、精神，因而更为作者欣赏。历史剧《雷电颂》以“生之颤动，灵之喊叫”撼动人心，它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔，也是屈原斗争精神的典型体现。《短文两篇》（《日》《月》）表现了作者对人生、对生活的希望和信念。《日》中以“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球”，显示了作者对理想人生的追求。《月》中赞颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，表达了自己的理想。《组歌》采用拟人化手法，借海浪、雨的形象表达了对美好事物“守护者”及“奉献者”的赞美。
　　本单元的综合性学习“寻觅春天的踪迹”，引导学生走进自然，走进生活，感受生命，在赏春、绘春、颂春、创（造）春等活动过程中，培养学生发现美、感受美的能力。
　　教学目标
　　知识和能力目标：
　　1、了解抒情的表达方式。
　　2、学习诗化的语言，培养学生有感情地朗读课文的能力。
　　3、把握拟人、象征的写作手法。
　　过程和方法目标：
　　1、通过反复诵读，把握作者的思路，领悟文章表达的思想感情。
　　2、通过对部分精彩语段及关键语句的品析，从而感受散文诗化语言的风格。
　　情感态度和价值观目标：
　　感受课文所表现出的思想感情，激起对人生、对生活美好信念的追求，以及对困难的斗争精神。
　　教学重难点：
　　1、引导学生诵读，通过对课文的语气、语调、重音、语速的把握，把课文的情感准确地表达出来，以培养学生的朗读能力。
　　2、赏析精彩语段及关键语句，从而感受散文诗诗化语言的风格。
　　3、在反复阅读基础上，结合文章的时代背景和作者经历，理解文章的情感内涵。
　　教学设想
　　五篇课文都是散文诗，当然要加强诵读。要反复朗读，熟读以至成诵。有的散文诗押韵，朗读时要注意韵脚。有些散文诗节奏比较分明，就要读出节奏。总之，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章表达的思想感情。散文诗的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，要指导学生注意学习课文的语言。有些名言警句不妨让学生抄下来，牢记在心。
　　本单元综合性学习是“寻觅春天的踪迹”，一共三项活动，学生可以根据情况选做。但口语交际和写作的活动不可缺少。
　　课时安排
　　《雪》2           《雷电颂》2           《短文两篇》2         《海燕》1《组歌》2            综合性学习4         
　　检测及评讲3          合计16课时
　　6.雪
　　课型：精读
　　教学目标：
　　知识与能力：积累本课生字词；理清作者思路，把握文章内容；深入体会文章深邃、鲜明的主旨。
　　过程与方法：（1）体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。
　　（2）分析衬托、对比手法的运用。
　　情感态度价值：体味作者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。
　　教学重点：1、作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。
　　2、衬托、对比手法的运用。
　　教学难点：对作者情感的把握。
　　教学方法：诵读、导读法、点评、议论法。
　　教学准备：朗读、有关阅读材料
　　课时：2
　　第一课时
　　教学内容：体味文中"雪"的意象的内涵，理解作者热爱生活、顽强战斗、为理想而抗争的精神追求；
　　教学过程：
　　一、导入
　　出示文句："在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。"
　　提问：你认为这句话写得怎样？
　　学生可能有两种观点：A.重复，乏味，鲁迅堕入了"恶趣"；B.产生视觉空间美；体现鲁迅"重复""韧性"的性格；诗化的语言，有蕴味，朗读起来富有音韵和谐美。
　　引导：这是鲁迅《野草》集中名篇《秋夜》的开头一段，诗意浓郁、寓意深远，枣树的形象表现了顽强抗击黑暗、战斗不息的精神。
　　二、与文本审美对话，朗读体验
　　（一）请学生自读课文123，找出你认为最富蕴味的句子，说出你的审美感受并试着朗读。
　　1、比如：
　　⑴．那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
　　（严冬中唯有雪在与寒冷抗争，所以它孤独，它献身于战斗，是凝聚了并升华了雨的所有精神力量的精魂。以深沉崇敬的语调朗读。）
　　⑵．那是还在隐约着青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。
　　（江南的雪富有生命活力。以轻缓柔和的语调朗读。）
　　⑶．但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中。
　　（洁白的世界里花儿独自开放，它是何色彩，是何形态，想像不出那冷艳的模样，但感受得到那生命的张力。以悠长的语调朗读。）
　　7.雷电颂
　　课型：精读
　　教学目标：
　　知识与能力：1、指导学生诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。
　　2、引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。
　　过程与方法：引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。
　　情感态度与价值观：培养学生阅读和欣赏戏剧文学的能力。
　　教学重点：诵读并背诵课文前六段。体会作品第雄伟气氛和深厚的抒情意味。
　　教学难点：联系背景资料，深刻理解作品的思想感情。
　　教学方法：诵读法研讨探究法
　　课前准备：
　　1、指导学生利用书籍或网络，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其创作的时代背景，接触戏剧。
　　2、课前初读：要求学生通读课文2-3遍，弄懂生字词，熟悉课文内容。
　　教学时数：2课时
　　第一课时
　　教学内容：通过朗读体味课文的情感
　　教学过程
　　一、民俗导入：
　　每年农历端午，我们都会划龙舟、吃粽子，同学们知道为什么会有这一风俗习惯吗？为了纪念我国第一位伟大的爱国诗人——屈原。今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。
　　二、伟人掠影：
　　同学们以小组合作的方式查找有关屈原和郭沫若的资料，并制作成课件进行展示，了解屈原和郭沫若。
　　屈原（约前340～约前277）名平，又名正则，字灵均，战国时楚人。传为湖北秭归人。出身贵族，曾做左徒、三闾大夫，怀王时，主张联齐抗秦，选用贤能，但受贵族排挤不见用，遭靳尚等人毁谤，被放逐于北，于是作《离骚》表明忠贞之心；顷襄王时被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汩罗江而死。其忌日成为后人纪念他的传统节日——“端午节”。重要作品有《离骚》、《九章》、《天问》等，对后代文学影响极大。
　　《离骚》是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗，全诗共二千四百多字。是一首浪漫主义作品。比喻生动，语言瑰丽，夸张大胆，诗中融入大量的神话传说及历史人物故事，使诗篇波澜起伏，千变万化，雄伟奇观。屈原创造了骚体，即“楚辞”，为后世诗人的创作开辟了无限的空间。
　　郭沫若，现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。