约3730字。
　　《中国当代诗歌三首》教学设计
　　马鞍山师范高等专科学校（243041）潘天正
　　教学目标：
　　1、了解诗歌选择的“意”“象”，通过诗歌“意象”的取舍来探讨诗歌的主题。
　　2、通过“意境”组合体味诗歌意境的“美”，学习和把握“因意取象”的诗歌写作方法。
　　教学设计：
　　学生从小学至初中已背诵过许多古代和现代诗歌，但通过调查发现，同学们对诗歌“只可意会不可言传”的多，甚至对有些现代诗歌“意会”都没有，美在何处，这至少说明多数学生对诗歌意境的美还只是一种模糊状态。
　　考虑到诗歌的意境美都是通过“意”“象”来表现的，所以找出诗歌的典型“意象”是关键；但一般来说，诗歌的“意象”和“意境”的内在关系，不仅是“意”和“境”的内在关系，往往还于民族心理和文化习俗有着密切的联系，所以，而诗歌“意象”是否典型不是教师说教能够解决的问题，它需要学生有一定的阅读量才能感受，也需要教师开发相关的课程资源来加强。本课把“诗歌是如何由‘象’到‘意’”作为教学重点和难点，由此从教的角度看，本文教学设计重在拓展文本内容，尝试在比较阅读中强化学生感受诗歌的“意象”组合的内在关系，而在课程资源的开发上又有从教师“下水”做起的。
　　教学流程：
　　一、讲解“意境”“典型”与“意象”概念
　　（解释几个概念，以让学生理解为什么诗歌中经常选用很多“象征”物）
　　1、“意境”“典型”是中国古典诗歌和西方小说中对表达主题时选取“典型化”景象的不同称呼，它是由一些列“意象”（景、物、事件）构成，诗歌中选取的“意象”除了它本身就包涵某一种情感倾向之外，还与一定的民族文化习俗是相关联的。所谓“意象”即主观情思与客观物象相融合的产物，一般是诗歌中的象征物和喻体。“象”是指客观存在的物象（包括景象、事象），“意”是指诗人的感知，是“象”的触发，“象”是“意”的载体，二者互为依托，所以有时“象”也即是“意象”。当“象”和“意”水乳交融时就是一种“意境”美。
　　2、以杜甫《旅夜书怀》为例，“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休，飘飘何所似，天地一沙鸥。”诗中的“危樯”“独夜舟”“病休”（意）本身就具有飘泊无依的伤感，再有“细草”“飘飘”“沙鸥”（象）按照我们中国人古来传统的思想情感来看，也多是表示哀叹之音，这样的景自然让人联想到诗人奔波不遇，声声哀叹的感时伤怀之情。
　　3、欣赏下列白居易《暮江吟》，找出诗歌中的“象”和“意”的组合，讨论诗歌的“意境”美在什么地方？
　　暮江吟
　　一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
　　学生找出诗中典型“意象”有“残阳”“半江瑟瑟”“夜”“露”“真珠”“月似弓”，学生理解易按照民族心理来理解它是一首伤感之作，这需教师点拨“残阳”的确切含义和“可怜”的古今异义，“残阳”（夕照）是指天边的晚霞，“可怜”是“可爱”，“真珠”是指珍珠之时。这样，学生的认识出现了转变，这入暮新月初升的江面，红碧相间的绚丽色彩，怎么不产生出“可爱”之赞叹。
　　从诗歌的“意象”入手，让学生学会读诗应该先从寻找诗歌中的“象”切入，关联其“意”和“象”之间的关系，再琢磨诗歌的“意境”，就会品味出作者对应的情感。
　　二、回归文本：
　　要求学生找出三首诗中选取的“意”“象”组合，思考为什么要这样选取“意象”？以及这样组合所表达的思想情感（主题）。
　　1、学生找出《错误》的“意象”，归纳如下：
　　错误
　　莲花女子红颜
　　东风希望、渴望
　　柳絮
　　青石的街道
　　跫音不响空旷、寂寥
　　达达的马蹄
　　春帷不揭
　　窗扉紧掩禁闭
　　( 象)                     （意）
　　通过前面的了解，学生较容易找出了诗歌中的这组“象”，