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随着我国改革进程的不断深入，教育界的竞争也愈来愈激烈，学生择校，学校抢生源，和有着各方面优势的重点学校相比，普通中学的生存压力明显加大。面对资金投入困难重重，硬件建设举步维艰的现状，普通中学要想在日趋激烈的竞争中占有一席之地，只有努力提高自己的教育教学质量，而确立良好的师生关系和重视学生非智力因素的培养，正是普通中学教育教学质量提高的必由之路。<br>
有不少教师在提到不理想的教育教学成绩时，常常抱怨学生“基础差”、“脑子笨”，认为“朽木不可雕也”。不可否认，普通中学学生生源比重点中学要差得多，但入学成绩的差不完全等于智力水平的低，生源的不理想也不绝对预示着不能出理想的教育教学成绩。记得曾有两位教师有过如下争执：甲说自己的学生是别人“拣剩的种子”，毫无希望发芽；乙则认为“拣剩的种子也是种子，是种子就有发芽的希望”。应当说乙的观点是可取的，是啊，当我们提供给那些别人“拣剩的种子”以适宜的阳光、水土、养料和必要的养护的时候，何愁它们不能生根发芽乃至茁壮成长呢？从一定意义上讲，我们通常所说的“基础差”，更多的应是指“学习困难”（根据“智力—成就差异”模式的定义，学习困难是指感官和智力正常，而学业成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标的要求），事实上，学习困难在一些人的一生中都存在，但对大多数人而言，学习困难是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，关键在于我们如何去教育和训练他们。<br>
通常情况下，大多数教师总是以学习成绩的优劣来评价学生表现的好坏，学习困难学生由于学业成绩较差，因而经常受到老师的批评，而极少得到老师的表扬。于是，他们不愿通过花费很多的时间、经受挫折、减少交友和游戏活动等手段去获取好成绩或老师的表扬。大部分学习困难的学生对老师都有防御心理，甚至与教师的关系紧张。学习困难的学生这种防御心理使教师在他们身上的努力经常换来失望，也使很多教师失去耐心。反过来，教师对学生随意发表否定性评价，如“笨”、“蠢猪”等，又会对学生产生非常大的消极影响，使学生形成低下的自我概念，产生自我无价值感和自卑心理，并引发退缩、破罐子破摔等一系列心理、行为问题。这种情况在普通中学当中表现得尤为突出，这势必会造成一种恶性循环，使教育教学质量的提高难上加难。<br>