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一、遵循主体性原则，才能真正实现“一性”-------“可逆性”
教育中常见的人际关系主要有教师与教师、教师与学生 、学生与学生等，其中师生关系处于核心的位置。师生关系是我们教育、教学中最直接影响学生健康成长的关系范畴。然而，目前，我们的师生关系大多具有不可逆性，多数是命令型，从本质上讲，这是一种不平等的关系。长期的非平等的师生关系形态，严重影响学生个性的发展，是造成我们学生创造独立性和开拓精神不强的重要原因之一，也造成部分学生学习积极性不高的根本原因。因此，在主体性原则指导下，才能建立一种“可逆性”的平等师生关系，改善学生生存与学习状态，建立民主、和谐的师生关系，培养具有独立人格和开拓、创新精神的未来一代。
具有民主、和谐师德观的教师，完全可以采取可逆性的平等方式进行教育和教学，并能以自己良好的师生关系范例，引导学生在实际的生活经历中领悟出健康平等人际关系的美好道德内涵。这种事例在我们许多优秀教师那里能看到。
在建设可逆性平等师生关系方面，教师起关键作用，可以说，教师如果在教育、教学和师德理念上没有根本性的转变，不遵循主体性原则，就不可能摆脱教师霸权主义作风的束缚，不可能顺利而圆满实现教育目的、完成教育任务。
二、遵循主体性原则，才能真正实现“二化”
（1）实现教育个性化
美国学者卡罗尔说，个性化教育是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡。”其最大本质特征就是面向全体学生，立足于对每个人的教育。把人当作教育的主体，对每一个人负责，从每个学生的个性特征出发，为学生设置适应的学习环境，让他们各自通过自己的努力，去获得相应的发展。显而易见，如果不遵循主体性原则，个性化教育便成了无源之水，空中楼阁。
当今技术称霸时代，许多国家都把教育当作立国之本。要发展教育和体现教育的效益，就要从发展人的个性，挖掘人的潜力方面去努力，以此建立适应现代科技发展的人才结构。可见，时代呼唤个性化教育，时代要求发挥“主体”的最大效能。哈佛大学350周年校庆时，校长说，哈佛最引人自豪的不是培养了6位总统，36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生充分的选择和发展的空间，让每一颗金子都闪闪发光。随着信息时代的到来，国与国之间的竞争已经成为以科技与经济发展为后盾的竞争，这就把个性化教育推上了新的里程碑，同时也警示人们：教育主体性原则必须提升运用的层次。
（2）实现教育自动化
联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
单纯的尊重、赏识教育，由于本质上没有跳出“教师为本”的筐子，尽管它能温和地提供诸多经过优化的信息和刺激，但一旦经过多少带有强制色彩的“内化”之后总会发生“衰减”。要彻底避免衰减，就需要建立一个“中介”环节，让学生自愿打开自我教育的大门，从而变被动的“内化”为主动的“自化”。有位著名的心理学家认为“没有人能教会任何人任何东西”，说的就是这个道理。陶行知先生曾把学生称作“小先生”，我们能不能大胆地跨入“学生为本”的王国，引导学生确立“教”的意识，扮演“教”的角色，学会“教”的方法，简言之就是教学生当“老师”，当自己的“老师”？学生一旦进入这种高层次的“自教”王国，就会主动地以“为师”的自我引导“为生”的自我，以“理想”的自我激励“现实”的自我，以“进取”的自我教诲“落后”的自我，以“完善” 的自我修正“残缺”的自我，逐渐将“他教”演化为“自教”，将被动的“内化”变成主动的“自化”。魏书生先生成功地“挑动学生自己‘斗’自己”，实现了班级管理的自动化------亦即教育自动化，正是由于他超前地领略到教育主体性原则的精髓并大胆身体力行。