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解除“作文后进生”的写作障碍
广东省东莞二十四中:易林林
所谓“作文后进生”指的是智力状态正常，其他成绩一般，但作文水平偏低，作文中困难较多的学生。作文后进生的写作障碍大致表现在三方面：即心理障碍、语言障碍和技能障碍，从１９９６年开始，我在我班进行了《解除“作文后进生”写作障碍研究》的作文教学实验。经过一年多的努力，取得了一些行之有效的经验和初步的成绩，小结如下：
一、“心理障碍”的解除实验是从三年级下学期开始的，现在已进入四年级下学期，一年前我曾对本班４６名学生对作文的喜爱程度进行调查，发现喜欢作文的为８人，态度一般的占２１人，不喜欢作文的有１２人，厌弃作文的有５人，然后选择不喜欢写作与写不好作文的最差的１０人，组成作文后进生兴趣组，发现这些学生对作文的态度是：１、怕写作文，认为天生脑子笨，看到写作文就头痛。２、为了避免老师批评和家长责骂，胡编乱写，敷衍了事。３、不动脑筋，基本照搬照抄作文。
如何解除作文后进生写作心理障碍呢？
首先，组织作文兴趣小组。这个小组开始有作文后进生１０人，现在有１２人。在指导时，我们特别重视他们的成功因素，使参加兴趣小组的学生认识到自己与别人的差距并不大，从而增强自信心，相信自己只要用点力就能追上。正如维果茨基所说：“跳一跳，才能摘到桃子”是最合适的学习要求。在组内，老师对同学一视同仁，坚持多表扬、少批评、多鼓励、少责备的原则，发现进步及时鼓励，不断激发他们的写作欲望，扫除“天生脑子笨”和“一见作文就头痛”等心理障碍。
其次，提高评分的教育价值，灵活地评定作文成绩，打破作文后进生害怕失败的局面。为了追求作文评分教育性的最佳功能，取得评分的最高效益，我们充分注意尽可能让学生享受辛勤劳动后的乐趣。苏联教育学家苏霍姆林斯基称这种“劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，在他们心中激起自豪感、自尊心———这是教育工作的头一条金科玉律”。学习取得成绩是孩子产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的唯一源泉，为此，对作文后进生的分数评定，我们只记“成功分”，少记或不记“失败分”，不打不及格分；注重反映作文后进生本人作文进步点的“竖评”，不搞与一般学生相比较的“横评”，使他们在作文方面迈出胜利的第一步，以此激起追求无休止成功的意念，纠正了写作文勉强被迫的心理定势。再次，在帮助作文后进生初步树立自信心的基础上，培养良好的写作动机，引导学生懂得从小学习写作，学会正确运用祖国的语言文字来表达自己的思想情感，不仅对当前能促进文化水平的提高，而且对将来参加四化建设都有着重要意义。有了良好的写作动机，就进一步激发了他们的写作兴趣，调动了他们的写作积极性，从而彻底解除了他们的心理障碍。解除作文后进生心理障碍的效果是１２名作文后进生中１１人不怕写作文了。有位后进生写道：“我原先很害怕作文，经常得不及格，即使我花再大的功夫，作文也只得令人痛心的低分，参加作文兴趣小组，我不怕写作文了，有两次我作文还得了９０分呢！
二、“语言障碍”的解除语言表达能力的强弱关系到作文的成败，我班作文后进生在表达能力上的障碍尤重，具体表现在写出来的句子颠来倒去，混乱无序，意思含糊，表达不清。他们难以将自己内部语言进行加工、梳理，变流动为固定的外部语言，追其究竟，词汇贫乏，用词不当是其中重要因素之一。为了迅速扫除他们语言表达上的障碍，我试着划分为三个阶段，在兴趣组开展中进行循序渐进的指导。
第一阶段为：“听听———找找———抄抄”。在这一阶段主要教会作文后进生积累词语的最简单方法，养成积累词语的习惯。做法：每次活动时，教师选择一短小而有意义的故事或笑话，逐字逐句有感情地朗读给他们听，在欢愉的气氛中让他们反复听几遍，并提出找找文中自己最喜欢的词语这一要求，每个学生很快都能找到自己喜欢的二、三个词儿，有几个学生还能在听故事中已理解找到词儿的解释，于是就让他们把找到的词，理解的意思抄到词语积累本上去。不能自行解释的词就翻词典补抄上去。每次活动后进行小结，表扬和鼓励他们继续努力，同时要求学生每天积累５个好词，在下次活动前进行交流，相互学习。经过一段时间的训练后，这些作文后进生“找”和“抄”的兴趣提高了，把课外看到、听到的好词摘抄下来已成为每天的必修课，１２个作文后进生中每天最多积累词儿１５—１８个，最少的每天也积累６—７个词语。摘抄词语一方面填补学生脑海里词汇的空缺，另一方面能巩固词语，达到要说就能说，要默就能默出，得心应手的掌握词儿的地步。在全班默词比赛中，获前１０名中有３名是作文后进生。