约3110个字。
　　《画说》教案
　　上海师范大学附属中学丁蕾
　　教学目标
　　1、 梳理作品的结构脉络，学习作者围绕中心整合材料通篇布局的结构方法。
　　2、 了解作者的绘画艺术主张和中国画的传统审美认知。
　　说明：
　　作者被认为是历来画家中，学习古名家数量最多、最博的；在笔墨技法的训练上，是获得古法精华最多、最好的；而且在表现技巧和风格上，也是跨度最广的。晚年所做的《画说》既是毕生艺术见解的表达也是实用性很强的绘画技法指导之作。观《画说》，可以籍此打开学生艺术欣赏之眼，来反观中国传统绘画艺术乃至传统思想文化。
　　在表达创作观点时，作者首先否定了绘画天才说，为下文张本。随后确立了由摹入门的绘画方法，首先从理论上剖析中西方绘画辩证统一的关系，主张“将西画的长处熔化到中国画里面来，看起来完全是国画的神韵，不留丝毫西画的外貌”，同时强调画家作为创作主体的审美能力和艺术表现力，应该提升艺术境界。全文以绘画技法的指导收束，除了重申勾摹名迹和游历写生的重要性之外，亦将个人习画心得分条简述以飨后进，从而回答了“作画要怎样才得精通”的问题，也紧承上文启示画家提升艺术境界。《画说》以严谨细致的结构和详实有力的论述，扣住了“走正路”和“肯用功”这两个要点，给了习画者以明确的理论观念引导和具体可为的实践行动指导。作者不仅言之以理、传之以道，也授之以技，笔端纸上无处不透露出渊博大家之范和蔼然长者之风。
　　教学重点与难点
　　1、 重点：梳理作品的思想脉络，把握层次之间的关系。
　　2、 难点：综合看似零散的材料，系统地分析作者的艺术观点。
　　说明：
　　文艺理论性强的作品常常使学生陷入两个阅读障碍：一是对文本的理解，因为作品中必然涉及比较专业的知识，使学生与文本与作者产生了距离，增加了认知解读的难度；二是思路的梳理，思想性强的文章往往更注重文字内在的逻辑关系，非得静心凝神前后关照不能读出其中的气脉。所以，教学的第一步是拉近学生与作品的距离，使学生能够潜心阅读；然后引导学生梳理作品的写作思路，在分析作品核心思想观点时将大量的材料信息化解，阅读时要有全局观，要前后关照，留意文字间的联系和照应。理顺思想脉络的同时，把握文章主旨，进而学习借鉴作品的写作方法。
　　教学过程
　　教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
　　预习通读
　　走近文本 要求学生查阅资料，为课文中的文字内容补充注释。 学生课前预习，编辑汇总成注释本完整版，课上选择部分注释进行交流，形式不拘。注释内容可以针对专业术语，引文出处，掌故事典，人物介绍，甚至是对于课文所涉及的艺术作品或理论的介绍。例如文中出现的词语如“人像艺术摄影中的高白调”的具体含义或者“李成的画，既具屋脊又见斗拱”的具体形象。 扫除专业艺术理论和术语的阅读障碍，熟悉文本。引导学生通读文本，在阅读中形成疑点或兴奋点关注点，关注文本并质疑，通过主动学习解答疑惑。
　　散点透视
　　精读局部
　　1、撷取作者闪现于文中的思想火花：请通读全文，理出全文中代表作者艺术见解的观点性语句。
　　2、教师提问：
　　（1）这些观点如果有相应的材料来支持，请分析作者是怎样运用这些材料来支持观点的。