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约1820字。

　　《人是什么》说课材料
　　一、关于教材
　　因为已进入高三复习阶段，所以对于高中语文第五册的处理灵活了一些，没有按部就班一课一课地讲解，而是将教材的学习纳入到了高考考点的复习中，总体思路是以课本带动各个知识点的复习。之前已通过第五单元“李白、杜甫诗歌”的学习进行了“高考诗歌鉴赏”的考点复习，本月继续以第一、第二单元“文艺学论文、哲学论文”的学习带动“科技文”的阅读训练。本次授课的篇目《人是什么》是第一单元第二篇文章，鉴于以上教学思路，在教材的处理上更加注重了其“实用性”。
　　本文虽是一篇哲学论文，却并没有人们所想像的那种枯燥的政治定义和晦涩的理论阐述。作者赵鑫珊融哲学与科学、艺术为一炉，从而使本文富有散文的韵味。文章开门见山地提出“人是什么”的问题，然后引用科学家爱因斯坦，文学家雨果、歌德的话和哲学家加缪、康德的看法以及我国古代哲学家孔子的见解，指出对于这个问题，不同的人的回答迥然不同，即便是同一个人，不同时期也会有不同的答案，从而指出无论是西方人还是东方人，无论是科学家、文学家还是哲学家，都有一个共同的认识，即人是应该不断地工作的，应该是“生无所息”的。有了这样的共识，作者再水到渠成地提出自己的看法：人是由对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬三部分组成，其中对现时的把握是重点，比重占95％。为阐述这一看法，本文又引用了若干东西方格言、诗歌、音乐、电影和名人语录，先后论述了追忆往事和憧憬未来的意义、作用和性质，最后用类比的方法阐述把握现时的重要性及其和追忆往事、憧憬未来的关系，以诗的语言“啊，人啊，多一点希望，多一点晨光……”结束全文，使文章显得思路清晰，见解深刻透彻。
　　二、关于教法 
　　在本单元的教学之前，已经向学生明确了单元学习的指导思想：首先通过列结构提纲的形式理清文章思路，快速把握文章内容，不断提升阅读的速度，提高阅读效率；其次要深入理解作者阐释的观点，提升个人的思想认识，努力在作文中体现“深刻的思想”。因此本文在教学目标的确定上是与以上指导思想吻合的，力求通过三个层面解读文本：理结构——品语言——析方法。三个内容均与学生的写作相结合，以课文为例，既有现代文的训练，也与作文紧密结合。
　　三、关于学法
　　本课力求突出“过程完整化”的教学理念，所有任务均由学生独立完成，教师则拎起全文学习的“结构化问题”，帮助学生完成对文本的把握。
　　课文较长，但留给学生充分的阅读时间，完成对文章的初读体验。同时注重学生的个性化体验，对于语言的赏析教师不过多评价，尊重学生的阅读成果。
　　四、关于教学过程
　　本文教学需一课时，课堂教学按以下几个环节展开。
　　（一）理结构
　　默读课文，之后以结构提纲的形式写出作者的行文思路。
　　思考：文章两部分之间有怎样的内在联系?
　　(学生回答，教师板书并加以明确)
　　文章第一部分中心内容是，人活着就要工作，就要创造，其实质正是要“把握现在”；第二部分作者通过生命过程的分析阐释为什么人最重