《学习心理描写》教学设计
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约2360字。
《学习心理描写》教学设计
胜利五中 王海珍
一、进入情境，体会描写人物心理的作用。
出示材料：
很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾。许多人及动物都焦渴而死。
这一天，如果再找不到水，生病的妈妈可能就撑不下去了，小姑娘拿着瓦罐，向着很远很远的有一条小河的地方走去,路上的情景简直令她惨不忍睹。
走了大半天，又热又累，小姑娘倒在干枯的草丛里睡着了，而且还做了个梦。当她醒来时，发现面前就是那条小河，可是河里一滴水也没有，她一下子跪在了干裂的河床上。
突然，她看到不远处有一丛泛着绿意的青草，便用干树枝往沙地里挖，挖到三尺深的时候，里面渗出了清水……小姑娘抱着小半罐水往回走去。
读过这一段文字你感觉写得怎样？
学生表现预测：
故事本身很感人，但只是叙述事件，许多内容写得不具体，特别是小姑娘的心理活动该写而没写。
因此使事件缺乏形象生动性、感染力和吸引力，也不能更突出地表现人物的内心世界和思想品质，因而主题不鲜明突出。
本课，我们就来学习心理描写。
二、品味探究，领悟心理描写的方式方法和要求。
借助大家写的一些作品，看看能受到怎样的启发。
1. 出示材料一：
李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手“啪”地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地，还冒着热气儿。在场众官员吓懵（měng）了，杨七和杨巴慌忙跪下，谁也不知中堂大人为嘛犯怒？
……他（杨巴）眨眨眼，立时猜到中堂大人以前没喝过茶汤，不知道洒在浮头的碎芝麻是嘛东西，一准当成不小心掉上去的脏土，要不哪会有这大的火气？可这样，难题就来了——
倘若说这是芝麻，不是脏东西，不等于骂中堂大人孤陋寡闻，没有见识吗？倘若不加解释，不又等于承认给中堂大人吃脏东西？说不说，都是要挨（ái）一顿臭揍，然后砸饭碗子。而眼下顶要紧的，是不能叫李中堂开口说那是脏东西。大人说话，不能改口。必须赶紧想辙，抢在前头说。
——冯骥才《俗世奇人》
这一处是在什么情况下进行的心理描写？有什么作用？这里是采用直接写还是间接写的方式？
学生表现预测：
是在剑拔弩张、千钧一发的紧要关头，在矛盾激烈冲突的时刻。其作用：一方面为下面的事件发展积蓄动力，为问题的解决准备前提原因；另一方面鲜明地展示出人物机敏、圆滑和精于人情世故的形象特征。
教师引导：这里是采用直接写还是间接写的方式？
这是一种直接描写的方法，应算是心理独白。
总结：特别是在关键时刻和矛盾冲突中重视运用心理描写。
2. 出示一则短片的视频。
你能揣测片中人的心理活动吗？揣测的依据是什么？
学生表现预测：表情、神态
3. 出示材料二：
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