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野百合也有春天
——借鉴多元智能理论改革初中语文教学模式初探
天津中学　 王津晶
当历经了百年沧桑的中国现代语文教育已然跨入21世纪的门槛，当新一代语文教育工作者满怀豪情地欲将母语教育进行到底之际，我们心头那份沉甸甸的使命感和身旁那日新月异的时代不禁一次次提醒我们思考这样一个问题：怎样才能使今天的孩子重新燃起对方块汉字与子曰诗云的兴趣，怎样才能让我们的学生从一杯清茶里辨识出五千年的中国韵味？难，真的很难！因为整个世界已经被因特尔与麦当劳所包围，除非我们的语文课堂能成为一个见证历史、品味人生、把握时代、开拓未来的大舞台，任学生豪情满怀尽展风采，否则就只能遗憾地被时代所淘汰。
我们是幸运的，因为我们及时地在迷茫中反思，在反思中猛醒。我们“窃得了别国的火种”作为解决当今我国语文教学难题的金钥匙，那便是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出的“多元智能理论”。这一理论认为每个人除了具备语言和数理逻辑智能以外，至少还有视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和自我意识智能这五种智能。学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。“多元智能”理论带给我们深深地思考，促使我们反思自己的教育教学行为：在传统智能理论的桎梏下，我们的衡量标准仅仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，过早地把学生其他能力的发展推到僵滞的境地，可以说，是传统的教育观念泯灭了学生的个性，湮没了学生的才情，扼杀了学生的智慧。
通过研究“多元智能”理论我们逐渐认识到：评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。那么，进入新时期的初中语文教学改革也理所应当地开展这方面的尝试。一方面，语文学科本身不再是由单纯的语言智能所构成，而是涉及到其他各种智能类型的综合学科；另一方面，语文学科的教学目标也不再是单一的发展学生语言智能，而是发展学生以语言智能为主的所有类型的智能。本文仅就笔者在借鉴多元智能理论，改革初中语文教学模式，培养学生进行自主合作探究学习方面的几点心得作一总结。
一、 以兴趣调动自主：
“多元智能”理论的创始人加德纳教授把传统的注重语言智能和数理逻辑智能的教育