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我们如果把语文能力分为力和认识能力的话语言能，那么作为语文课程，所要培养学生的不仅仅是语言能力（主要指语言形式），特别是在高中更重要的是培养学生的认识能力。研究表明，母语学习过程中，语言能力和认识能力的发展是不平衡的，在一定的年龄段（或学年级）上受教育者的认识能力可望强一些，而在另一个年龄段（或学年段）上则表现为语言能力强一些。语文教学实质上是言语教学，即在阅读活动中，能理解语言文字所表达的思想内容包括文学内容，在写作活动中，能借助语言文字表达自己对现实人生所形成的思想观点感情。说白了，具备了语文能力就是能理解别人的了，也能表达自己的了。<br>
     教育心理学认为一个人的能力是在活动中形成、发展和表现的。有这样                                                                   一种活动，它可以同时推进阅读教学和写作教学，且不受母语学习过程中语言能力和认识能力发展不平衡的制约，在不同的年龄段（或学年段）都可开展，学生又乐于参加，这就是“说话”。演讲是说话最典型的表现形式。<br>
下面主要谈谈我们是如何采用这种形式在阅读与写作之间架建一座桥梁，培养学生的语文能力的。<br>
一、　　关于演讲的内容<br>
开始阶段不要硬性规定讲什么，让学生“放胆”。这一阶段我们要求学生能<br>
走上讲台开口讲话就行。如〈〈讲扬州话比普通话好〉〉、〈〈我们要星期天不要星期七〉〉、〈〈算命有时也很灵〉〉等，对其内容和表达一般不作过分评析，因为有些同学之所以不敢上讲台，或者上了讲台没话可说，一个很大的原因是所讲不是自己的所见所闻、所思所想。培养他们的胆量和畅所欲言的习惯，在开始阶段往往比指导如何演讲更重要。大话、空话、假话、套话非但不能培养他们的自信心，而且给活动向纵深发展留下隐患，唯有鼓励说真话，才会使活动有一个良好的开端。比如，有同学讲〈〈小说中的曹操〉〉，他列举了〈〈三国演义〉〉中的