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　　追问，让语文课堂更富情智
　　——两次执教《端午的鸭蛋》有感
　　玉环县城关第一初级中学张海燕
　　【摘要】两次执教《端午的鸭蛋》，我深切地感受到：追问是引导学生远离肤浅疏漏的调控手段，是促进学生“有效学习”的重要策略。追问，能使学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，由此及彼，将学生的思维引向深入，使学生得到智慧的启迪、情感的丰富、素养的提高和生命的发展，使语文课堂更富情智。
　　【关键词】追问意义误区策略
　　新课程改革，激励着热衷于教育事业的教师们不断创新。有效教学研究的兴起，更将新课改推向成功。教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”知识越问越多，思路越问越清，问题越问越明。追问，作为一种提问技巧，在课堂上被越来越多的教师运用。它是为了使学生更好地理解、把握学习内容，在前问基础上所作的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。在追问中思索，在追问中内化，在追问中沉淀，我们的课堂，也会因为追问追出一片精彩。
　　一、对比中明意义
　　三年前，第一次执教《端午的鸭蛋》，我抛出了四个问题：1、作者家乡的端午节有哪些风俗？2、高邮鸭蛋有什么特点？3、作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀？4、本文的语言有什么特点？接到第一个问题，学生迅速地浏览第一段，找出“系百索子”、“做香角子”、“贴五毒”、“贴符”、“喝雄黄酒”、“放黄烟子”、“吃十二红”和“挂鸭蛋络子”等八种风俗，遇到遗漏，学生纷纷举手补充，场面非常热闹。遇到第二个问题，学生们仔细的阅读课文，找齐了蛋白柔嫩、油多、黄是通红的“双黄蛋”(总：质细而油多)的鸭蛋特点。当问及作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀时，学生除了鸭蛋好吃外，再也挤不出另外的内容。回答语言的特点时，答案五花八门。我一再催促与灌输，最后，硬塞给学生平淡而有味，口语色彩浓厚，有淡淡的幽默的语言特色。整节课处于两个极端，要么是浅表回答的热热闹闹，要么是停滞状态的死气沉沉，学生的思维得不到丝毫训练，学生成了接受知识的容器。
　　那么，教师要如何实施有效的教学，使学生独立思考，创造性地完成学习任务呢？我进行了第二次尝试。同样的四个问题，因为巧用追问，使呆板的语文课堂高潮迭起，碰撞出朵朵智慧的火花。
　　（一）追问，激活思维
　　疑问，是启发思维的导火线，疑问与思考是一对孪生姐妹。“疑”是“思”的驱动力，无“思”就不能释“疑”。通过追问，引导学生在释疑当中主动探求知识，激活思维，迸发灵感。如学生回答八种风俗后，我及时地追问，（追问一）哪些风俗详写，为什么？
　　生：放黄烟子和吃十二红，因为这两种风俗是“我”家乡特有的。
　　师：对于别处没有的，别人不熟悉的事物要详细介绍。
　　生：挂鸭蛋络子，因为鸭蛋是本文的重点。
　　师：文章的重点当然要详写，回答得真棒。（追问二）既然文章的重点是鸭蛋，为什么要写端午节的风俗？
　　生：文题为“端午的鸭蛋”，先写端午风俗，从各地均有的风俗写到家乡独特的风俗，再写到“咸鸭蛋”，于是水到渠成地转写“端午的鸭蛋”。
　　师：从文章思路来看，先谈端午风俗很有必要，也是必须的。
　　生：我认为浓墨重彩地描绘“端午”的气氛，是为文章主体“鸭蛋”预设合理的背景；
　　师：从写作手法上看，起烘托气氛的作用。
　　生：从汪老的其它文章来看，他的行文风格比较闲适自由。作者在文中大谈家乡端午的种种风俗，这正是他闲适自由的行文风格的体现。
　　好课是问出来的。在教师有意识的追问下，不仅能促使学生远离肤浅、粗糙的回答，还能培养学生思维的逻辑性和发散性，达到了情理交融的境界。“一石激起千层浪。”如果