观念决定成绩
　　　——语文组教学工作总结
　　　　　　　 张松多
一、 语文观念的转变
1、“大语文”观念的确立与再造
“语文学习的外延与生活的外延相当”，美国著名教育家科勒涅斯这句话在我国语文界广为传诵，它高擎语文与生活紧密相连的旗帜，有力地影响着人们语文教学的观念和方式。张孝纯先生的“大语文教育”，也是立足于语文学习和社会生活之间的天然联系，把视线从课本与课堂扩展到学校、家庭、社会各方面的语文环境中去。适应这一观念转变的需要，我们首先择取了大量有关“大语文”方面的文章，进行学习、研究、讨论，充分了解这一思潮的形式、内容及实质；其次，采取一系列措施，让老师转变过去的旧的语文教学思想，真正确立起“大语文”的观念，进而，使学生也树立起这种观念。只有彻底改变了老师的观念，学生的观念才可能得以改变。需要说明的是，我们并没有绝对盲从这一观念，而是对“大”的范围进行了必要的限制。生活是个万花筒，它包罗万象，语文学习不能把生活的内容一网打尽。我们认为，就高中学生来说，语文学习的外延与生活的外延不尽相同，因为有些生活的内容不是中学生应该了解和掌握的，也没有必要了解和掌握。
2、语文学科某特点观念的转变
过去，人们对语文学科有一个“共识”，就是语文成绩的提高是一个所谓漫长的过程，并由此推导出“多学几天语文和少学几天语文无所谓”，“单位时间内语文成绩的提高较数理化低”，“提高语文成绩见效慢”等等观念，这种观点沉积久了，形成了观念，于是就连清醒的语文老师也步入了这一误区，盲从了这一观念。造成的直接恶果就是学生厌学，老师厌教，用功太少，成绩太低，也因此引起了学生的不满，领导的不满。其实，追根究底都是“观念”造成的。因为在这种观念的驱使下，学生对语文学习的重视不够，课堂听课效率差（部分同学还暗度陈仓），自习效率就更差了，遑论课外时间了。总之，语文学科的时间占有量少的可怜，在这种情况下，想提高语文成绩，无异于痴人说梦。一个简单的道理就是，有了足够的时间跨度，就有可能提高成绩，而没有时间做保证，绝不可能有成绩的提高。针对不种现状，我们仍然是从转变语文老师的观念入手不释卷，再转变学生的观念和其它任课老师的观念。语文学科的重要性自不必说，就效果来说，单位时间内成绩的提高也绝不比其它学科差，尤其是在实行标准分的情况下。有研究证明，在条件相等的情况下，各科成绩的提高是想同的。退一步说，即使不想同，三天不学语文，可能无所谓，可是三天三天地不学语文就大有“所谓”了。另外，三天不学语文，小者也，而由此形成的轻视语文的观念，大者也。
二、 语文学习兴趣的激发
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，它可以直接转化为激发人们进行某种活动的推动力，成功的教学所需要的不是强化，而是激发学生的兴趣，兴趣是学生学习的动力和能源，在心理学上叫内驱力，它对学生思维，提高学习效果具有重要作用，孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“乐之”，才能“乐学”。我们在传授知识培养能力的整个教学活动中，动用各种教学手段激发他们学习的内驱力。我们认为，激发学生兴趣的途经有两条，一是让学生喜欢语文老师，二是让学生喜欢上语文课。只有学生喜欢任课教师，才能激发产生学习的兴趣；只有对学科产生了兴趣，才能产生学习的主动性和自觉性，成绩的提高自不在话下。鉴于此，我们首先从报刊、杂志和教育论著上尽可能多地择取有关“激发学生兴趣”的方法，印发给每一位语文老师，并定时在一起进行研究，使每位