语文课改：窘境，及窘境的背后
易军
权衡良久，一声叹息，不得不以“左右为难”、“无所适从”这两个词作为发篇之语。
　　的确，课改，带来了许多新气象。学生思维活跃了，发言积极了，积极性提高了，交流与表达也丰富了。但就教学层面而言，语文教师的生存状态不容乐观。课改推进到现在，旧的观念和教学方法这一座冰山仍旧岿然不动，而新的观念和方法又才是“小荷才露尖尖角”。雷声过后，课改的的雨点落下来，似乎精神已经魂飞魄散，只余一些外在的皮毛，稀拉零散，点点缀缀，堪可遮羞。很多的高中语文课，赚了吆喝，误了学生，看似热闹，实则效果甚微，已经是异化成了初中的深度、小学的形式。优美的课件，闪烁的荧屏、肤浅的讨论、演艺式的参与、做秀的问答，似乎预告了从此往后，语文界诞生优秀教师的新希望，将寄托在电脑或动画专业的人士身上。而语文教师本身经历长时间积累起来的素养，反倒成了丑媳妇，不敢拿出来见人，否则就要贻笑于大方之家了。　　
就时间安排看，一个学期要完成两个必修模块的学习任务是相当艰难的。它注定了语文教学只能快速地往前跑，速度是第一要务，“赶课时”成了语文教师的口头禅。时间紧迫，内容繁多，这样一来，顾此失彼，是语文教师无法逃避的伤痕；厚此薄彼，是语文教师无可奈何的选择。语文老师的基本战术，是游击战争的策略，打一枪换一个地方。阵地战、攻坚战，没有哪几个语文老师耗得起，也相信没有几个语文教师舍得消耗。国家规定的进程要求，我们除了遵从，无法规避。学生的时间，已经被安排得满满当当，再给学生强加语文的课时，一则于心不忍，二则实在水泼不入，针插不进。而三年的初中课改，打下的基本上是一个“大”语文的底子，到了高中，迫于考试，我们又不得不把这一成果，拉回到 “小”知识的轨道上来。这样，一个严肃而重大的问题就凸显出来了。那就是课改条件下的语文教学，到底在“大语文”和“小知识”之间，杠杆该往哪边压，天平该往哪边倾斜？教改的趋势，引导着我们往“大”语文的方向扩展推进；现实的环境与考试的机制，又逼着我们往“小”语文的方向压缩退却。当然，需要说明的是，这个问题可能不是一个很严谨的问题，也很可能没有明显的尺度和刚性的标准可以衡量和判别。但它决非一个伪问题，可以负责任地说，这个问题具有方向性和分水岭的价值。在以往语文课时相对宽裕、考试标准较为明确的情况下，这个问题，还可以遮盖得住，其矛盾，会以一种比较缓和的形式表现出来。而现在，这个问题的解决，到了刻不容缓的程度。　　
让人懊丧和惭愧的是，因水平有限和资料、文献的不足，对“大语文”教学和“小知识”教学，笔者无法赋予明确的内蕴或硬朗的定义。根据教学实际中的感悟和反思，笔者认为：“大语文”式教学大体包括以下几个要素：⑴从整体把握课文 ；⑵从情感上体会课文； ⑶从文学上欣赏课文； ⑷在合作学习中批判课文； ⑸评判上，通过“听、说、读、写”考核学习的效果。因此，“大语文”式教学， 要求学生充分地思考、灵活地运用、积极地探索、踊跃地参与。而“小知识”教学，也有以下的特征：⑴过于重视字、词、句 ；⑵过于重视记忆和背诵 ；⑶力求精确、完整地解析语文； ⑷过于关注语法和词类。这样，学生不得不把大量时间，花费在低层次的简单的重复记忆上。这种枯燥、板滞的方式，使得学生对学习语文的兴趣，荡然无存。而选文那种浑融圆润的整体美，也被拆得