农村中学语文综合性学习现状
金堂县赵家中学校　肖前胜　 610402

农村中学教育现状　改革开放以来，中国的农村教育事业有了很大发展。在基础教育方面，基本普及了九年制义务教育，扫除了青壮年文盲；政府对农村教育的投入也有了明显增加，但教师流失严重、学生辍学率居高不下、城乡教育水平差距拉大、教育结构单一、资源短缺、“普九”冲刺的后遗症，都制约着农村中学教育的发展。
第一，经费严重不足。农村中学尤其是欠发达地区的农村中学，相比较于城市中学一直享受着不公平的待遇。政府以往将本已稀少的教育资源主要投入到城市，税费改革后，农村中学得到的财政资源就更少了。一般农村中学都因“普九”等原因负债累累，学校知名度不高，学生外流严重，普遍欠费，不如城市中学具有再生能力，日常经费捉襟见肘，校长最难熬的日子是年关。学校缺乏新课改必需的互联网、图书馆，绝大部分教师上课还停留在一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴的水平上。
第二，管理水平不高。一般农村中学都缺乏长远目标，校长两三年一换，来一个校长制定一个三五年奋斗目标。本应该是教育家的校长的主要工作是找钱，再捏住安全、收费两根线，其余工作由副校长等人全权处理。进入农村中学的教师一般是二、三流大专院校的毕业生。教师观念落后者众，受地域、经济、硬件、资源等条件的限制，多数教师毫无自学自研热情。目前的教师继续教育只注重方法、形式，内容一般不为教师们认可，其管理也不严格。由于高考的指挥棒作用，评价教师的核心内容依然是学生考分，尽管师德、安全进入考核范围，有的甚至一票否决，但只看是否受到上级批评或媒体曝光。稍培养得有点能力的教师就被城市学校挖走或者另就高枝。学校教师对学生的评价依然以考分为主。
第三，学生流失严重。尽管“两免一补”在农村中学得以实施，尽管农村中学生比城市学生更踏实、勤奋，但由于低学历甚至文盲打工仔的示范作用，父母的急功近利思想——考不上重点大学不如早点打工划算，还有学校管理混乱、教师水平较低等原因，农村中学的流失率相当高，初中、普高每期流失率要超过10%，职高流失率要超过20%。
第四、课程资源单一。新课程改革需要丰富的课程资源支持。课程资源可以分为校外资源和校内资源，校内资源不丰富，校外资源极为有限，根本不具有获取知识和信息的社区资源——图书馆、科技馆、博物馆……
农村中学生语文学习的特点　农村中学为上级学校培养、输送了一批人才，为农业及其他行业的建设培养、输送了大批劳动者，成绩是有目共睹的。作为基础工具学科的语文课的教学，也做出了应有的贡献。但是，不可否认，农村中学教育的从整体上处于尴尬境地，也使农村中学生语文学习存在不足。我们的语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。致使不少学生在校学习3年，上了700多学时的语文课，到毕业时竟连一篇浅显的文章也读不懂，连一篇简单的实用文，甚至连一封信也写不好。所以，很多学生和家长认为，语文课学不学作用不大。调查表明，这种状况不但存在，而且比较普遍。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的课题。其原因是：
第一，爱语文，但不会学。多数农村中学生喜欢语文，努力学习，但是无明确的目标和具体可行的计划，跟随老师“正步走”。学习方法不多，不系统，只有少部分学生有适合自己的语文学习方法。
第二，重接受，不善探究。农村中学生学习方式多数以接受式为主，自主合作探究的学习方式则为鲜见。老师喜欢滔滔不绝地灌输，学生爱好默默无语的聆听。
第三，重课本，无意扩展。多数学生把语文课文读得很熟，以为将练习册完成了，课文也就学完了。没有意识也没有条件扩展链接相关材料。
第四，重读写，忽视听说。农村学生在“综合听力”和口头表达方面远逊于城市学生。课堂上，农村学生认真的读课文，做笔记，说起话来就不那么流畅了。
第五，有书读，但不会读。农村中学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。无课外阅读计划，大部分学生读的是小说、故事类书籍，特别是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说等，甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手，津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类书籍很少问津。喜欢看什