约4150字。

　　课 题 一碗阳春面
　　设计
　　依据
　　（注：只在开始新章节教学课必填） 教材章节分析：
　　学生学情分析：
　　课 型 讲读课
　　教
　　学
　　目
　　标 1、领略小说情节结构新巧、蓄势铺垫的表现手法。
　　2、感受小说蕴含的浓浓的人间至情。
　　3、理解文章的主题及作者的思想感情，学习主人公面对艰难毫不屈服的精神，以赤诚热烈的心胸去拥抱生活，迎接生活的挑战。
　　4、抓住“吃面”的场面，理清故事情节，并体味这样安排对表达主题的作用。
　　重 点 理解文章的主题及作者的思想感情，学习主人公面对艰难毫不屈服的精神。
　　难 点 抓住“吃面”的场面，理清故事情节，并体味这样安排对表达主题的作用。
　　教 学
　　准 备 
　　学生活动形式 
　　教学过程 设计意图
　　课题引入：
　　一家寻常的面馆，一碗普通的阳春面，让我们来看看日本著名作家粟良平能让他的主人公吃出什么来。今天，我们来学习一篇脍炙人口的短篇小说——《一碗阳春面》。 
　　知识呈现：  
　　一、初读，理清线索、情节
　　1、课文都预习了，那请同学们来说说情节。
　　分析：一碗阳春面——两碗阳春面——三碗阳春面。小说描述的是母子三人面对艰难生活而不屈服的故事。作者以母子三人大年夜在北海亭面馆吃阳春面的四个场面组成小说的基本情节，故事延续了14年，但主要人物相同，时间地点相同，“吃面”的具体事件也相同，但四次吃面同中有异：第一次吃面是布悬念（开端），第二次吃面是蓄势（发展），这两次写得简略，简单重复地写母子三人吃面头碰头，说话怯生生，给读者一次又一次造成悬念，激发读者的好奇，意在蓄势；第三次吃面母子话语连篇，来自前两次的沉默积蓄（发展），这次的情节扩展了，揭开了上文布下的悬念，将读者的“好奇”转化为“关切”，但又使读者产生新的悬念；第四次写母子三人重返北海亭面馆吃面，作者扩展了环境描写，情节达到高潮，也是小说的结局，母子三人终于战胜了厄运。
　　2、小说写了母子三人四次吃面的场景，母子三人最后吃的是三碗面，可是为什么题目却是“一碗阳春面”？
　　明确：小说是从吃一碗阳春面开始的！
　　3、三人吃一碗阳春面，可见生活之艰难、拮据。本来可以就在家里吃些更省钱的晚餐，况且，三人吃一碗阳春面，照一般人的理解，这多难为情，母子三人想到这点吗？从哪里看得出？可是为什么母子三人还要去吃这碗阳春面？小说开始说出了答案没有？最后结尾告诉了你吗？(三人迈进面馆起就已经预示了一种必然。)
　　明确： ①象一般常人一样，向老板夫妇显露自己窘迫家境，他们也感到难为情： “就在最后一位顾客出了门……店门被咯吱地拉开了”“‘怯生生’地问”
　　②a、显示自己面对窘境、厄运的勇气。
　　b、大年夜吃阳春面，包含了他们对新春，对美好未来的憧憬。