约8180字。

　　记叙文的味道（说课稿）
　　黄陂区一中  杨红燕
　　【说教材】
　　“人性光辉：写人要凸显个性”属于人教版高中必修一中记叙文写作单元之一，要求训练学生综合运用多种描写手法突出人物个性。在进行作文批改过程中，我发现学生作文中普遍存在“人物形象模糊”“记叙文、议论文不分”“缺乏细节观念”等问题。这些问题充分地暴露出学生对记叙文还存在许多模糊的认识：什么叫真正的记叙文？怎样才能写出有纯正味道的记叙文？我们该用什么标准去评判一篇记叙文的高下？澄清模糊认识，建立“纯味记叙文”观点，不仅是贯彻必修一的写作要求，而且对学生而后记叙文的阅读、平时乃至高考的记叙文写作，都有重要的指导意义。
　　【说学法】 学法的选择是以学情为基础的。学生在记叙文写作上应该积累了大量感受和经验，这些感受和经验有些是错误的，有些却是可以在广泛讨论的基础上可以得到明确和认可的。校正学生的错误认识，澄清学生的模糊认识，确立学生正确的具有实际可操作的认识，就成为这节课的学习目标。这样一来，这堂课的“学情”状况就应该是人人有话说、人人可参与、人人有可望提高认识的愿望和可能性的。老师则通过自己卓有成效的引导，让学生在“读一读”“说一说”“评一评”“写一写”中全面触摸，群策群力，资源共享，说出自己最真的感觉，收获自己最深的感受，得到真正认识的提高和能力的训练。
　　为提高课堂效率，教师事先印发相关作文片段及两篇完整作文给学生，要求学生预习时做到：①让学生充分阅读并感知，为课堂讨论做好准备；②选择自己认为写得好的一个片段背下来，并熟读两篇完整作文。
　　【说教法】 教师一方面可引导学生进行广泛的讨论，利用小组合作的形式激发学生积极参与的热情、深入思考的勇气；另一方面可以借助语感教学的特点和优势，积极引导学生回忆起自己记叙文写作方面宝贵的感受和经验，在对所提供的文本的感受和体会中得到感觉的调整、经验的积累和理论认识的加强。
　　【说教学程序】
　　一、 引入话题：
　　在标点符号练习讲完后，一个学生很困惑地问：“老师，您老说‘有疑问词的不一定是疑问句’，那什么样的才是疑问句？”高中生居然问出了什么叫疑问句！感慨之余我由此想到了近来记叙文训练中学生的写作现状。从小学一直写记叙文写到现在的学生，真的明确什么叫记叙文吗？看着我们有些同学写出的那些“四不像”的记叙文，我觉得有必要讲一讲：什么叫真正的记叙文？怎样才能写出有纯正味道的记叙文？（屏示标题）
　　二、感觉预热
　　屏示两段文字，让一学生有感情地朗读。学生听读感知并讨论：你认为哪一段文字更具有记叙文的味道？为什么？（或者，课前有布置学生“选择自己认为写得好的一个片段背下来”，而所提供的作文片段中其他都是反面教材，只有孟子这一段是正面例子，学生情况好的可以让学生齐背此段，这样可以给学生一种“你很有眼光”的心理暗示，这样做可给予学生自信，有利于在课堂教学的初始阶段建立良好的课堂气氛）
　　1、李爷爷那满是老茧的手上布满的是沧桑和奉献，他经历了岁月的蹉跎却依旧顽强乐观善良，眉宇间散发出对儿女的爱。
　　2、孟子到了上学的年龄了。这一刻，你期待了多久？已是半夜三更了，而你却仍在织布机上忙碌着。昏黄的烛光下，你摸索着穿线、绕线、穿梭、上线。忽地，你停下了工作，僵硬地立起身来，用手捶了捶酸胀的后背腰，轻轻地走到床边，弯下腰，悄悄捡起被抖落了多次的被子为小孟子盖上。就在这时，你意外地发现了小孟子熟睡的脸上浮起的一丝纯纯的微笑，顿时你百感交集。