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此时无声胜有声
——教师的“做”对学生的教育作用

江苏省新沂市第二中学  姚芹明  （221400）

教师面对的是生理、心理都在发育的学生群体。在这个群体中，认识有差别，素质有高低。为转变学生的思想，常见教师或苦口婆心地劝导，或大发雷霆地训斥，结果雷声大，雨点小，教师说得多，学生做得少。以致有的教师发出无可奈何的感叹：现在的学生不好管、管不好。时代在变，学生的思想意识也在变，学生比过去难管理是不争的事实。基于这种现状，采用什么方法才能做好学生的思想工作，这值得广大教师深思。
常规的教育方法是直接说教，但这种方式并不是对每个学生都起作用。我认为，教师不仅要说，更要做，这个“做”就是以实际行动教育学生。在“说”与“做”的教育中，“做”占有更大的比重。具体地说，“做”有以下几个方面的作用：
一、暗示作用   青年学生，世界观还不成熟，对真善美、假丑恶的判断能力不强。这一时期，要对其思想进行改造，必须发挥教师“做”的渗透作用。这里的“做”，是教师有意识地使学生的心理受到触动，其暗示的色彩很浓。客体学生因受到教师行为特征的影响而产生理性的思维，从而把主体教师的外在形象内化为自己的行为品质。在这一活动过程中，教师是学生行为的参照物，这个参照物要求学生参照教师的“做”反思自己的行为，重新设计自己。教师随手捡起地面的一片废纸或整理一下服饰，细微的动作在向学生传递一个信息，它委婉含蓄地提醒学生：你该怎样做。学生是有感知能力的，教师简单的形体语言能促使学生改变自己的认知和行为。权，然后知轻重；衡，然后知不足。教师是活的教科书，学生仔细品读，其丰富的内涵对学生有着极强的启示作用。教师无小节，处处是楷模，教师的行为是一面镜子，学生能从这面镜子中照见自我，找出自己的不足，通过自我批评的方式进行自我教育，调节自己，完善自己。暗示，使学生明白了一个道理，实现了从他律到自律的教育过程。教师的“做”是无声的，但无声的行为暗示胜过千言万语。