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约2920字。 
冲出差生教育的围城——教师角色失当对差生教育的影响 

杨文光 

对于一个学习困难的学生，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公平的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。       ——苏霍姆林斯基 

教师角色是教师在教育活动过程中所扮演的某种形象。教师角色的恰当与否，直接关系到学生（尤其是差生）教育的效果。为此，本文拟就三种带原则性的教师角色失当对差生教育的恶劣影响，谈点认识。 
一、教师使用外部强加式教育手段。 
在教育实践中，外部强加式教育手段的使用，表现为一些教师对那些反应慢、基础差的学生，习惯于给以不遗余力的课后补课和基础训练，或者是对那些上课经常性“开小差”的所谓“差生”盯住不放，一遍又一遍、一次又一次地提问抽答。这种现象，司空见惯了，大家也不当一回事。可是，这些外部强加式教育手段的使用，便利那些被特殊“关照”的所谓“差生”丧失了主体人格心态，自尊心受到严重损伤。当他们意识到自己所受的特殊对待实际上不外乎意味着自己是无能、无用、蹩脚的角色时，他们的一切自尊都丧失殆尽了，只剩下失败者的自我形象。这样一来，这种外部强加式教育手段的使用，就把差生教育推入了一个恶性循环之中。 
应该分辨的是，这不是外部强加式教育手段本身的过错。问题的根源在于它反映出使用这种教育手段的教师的角色失当。使用外部强加式教育手段的教师，从所扮演的教师角色上看，其特征是仅仅以教书为己任，以上好课为宗旨，以学生成绩的好坏（其实通常是各种名次排列的先后）为是高目标。应该说，这样的教师，道德上是无多少可非议的。他们往往有强烈的教育责任感，有挚诚的爱生之心。可是，他们所扮演的教师角色又不能不使人忧虑，因为他们忽略甚至不懂得这样一个基本事实：差生的自尊心往往比优生更强烈，更不容伤害，也更容易受到伤害。以良好的心愿去换取学生心灵上的痛苦，势必造成师生关系的紧张、隔膜或对立，构筑起差生教育的“围城”。 
要冲出这种差生教育的“围城”，就必须改变这种教师角色的失当；要改变这种教师角色的失当，就必须首先使有这种角色失当的教师认识到：教育从根本上说在于激发学生的内在学习动机，唤醒他们对学习的积极性，使他们愿意学、乐于学。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”①即是说，教育教学必须以育人为己任，以培养学生的心理健康为前提。 
二、教师片面理解“师道尊严”，片面理解教师威信。 
诚然，教师要能顺利地开展教育教学活动，提高教书育人的质量，必须有一定的教师威信。但是，教师威信的建立，它不应该基于传统的“天地君亲师”的等级制度，也不应该基于教师对学生的体力或经济上的优
冲出差生教育的围城
——之二：有效地转化差生
杨文光
对于一个学习困难的学生，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公平的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。                    ——苏霍姆林斯基

转化差生是贯彻《中国教育发展纲要》，实施普及九年义务教育，提高学生合格率的关键性问题。怎样有效地转化差生，我们大家都很关心。
所谓差生，在教学实际中，一般是指那些学习成绩总不理想的学生。与他们学习成绩不理想相联系的，是他们学习的自信心往往不足，学习积极性常常不高，思维活动盲目性大，缺乏明确的思维指向性，或者虽有比较明确的思维指向性，却没有规范的思维活动，亦即思维活动缺乏条理性和计划性，因此常常出现思维抑制、反应迟缓、知识准确度不高、归纳概括能力差和语言表达困难等现象。
对此，笔者通过教学实践和研究认为：只有帮助差生建立健康的学习心态，只有规范差生的思维活动，只有教师的助推活动到位，才能有效地转化差生，发展差生智力。因是浅论，期望大家指正。
◆帮助差生建立健康的学习心态
就建立健康的学习心态方面而言，即是要使差生有获得成功的机会和体验。
心理学研究表明，学生的成功与失败的经历和体验，会影响他的自信心与学习积极性。成功的体验多，学生对学习就充满信心，其学习积极性就高。如果学生的努力屡次遭到失败，他就会逐渐丧失学习的信心，产生学习厌倦感。“失败——师生评价低——产生消极体验——学习积极性降低——智能发展受阻——更差”，这就是差生更差的学习心理过程。这显然是一个恶性循环。
有鉴于此，转化差生的首要任务，就是必须帮助差生在学习上体验到成功的喜悦。这里，有两个心理学建议，行之有效。
其一，以随机的方式，找个权威的教育工作者或通过可靠性较高的心理素质测定量表（如卡特尔16PF量表）等，暗示差生在学习上发展潜力很大，前途不小，从而通过借助某种权威的感染力量，消除差生心中的无能感、自卑感，解除他“破罐子破摔”的认识，恢复他对学习的自信心，使他进入一个良性循环的开始：“我还行”、“我能行”。
注意：实施本活动时，一般不宜只针对某差生一个人进行，否则会暗示对方：“你是个差生，因此才对你搞这个活动。”若一旦出现这个暗示，本活动就失去了实施的意义与价值。
其二，为了保证差生能较好地证明自己“行”，教师应该给差生提供一些适合他的简单的学习活动机会，