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人性化的教学手段
——听示范课《社戏》之后的反思

山西省太原市晋源区太化一中       贾建清
二〇〇五年十月

     在语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题困扰了一代又一代的语文教育工作者，也同样困扰着我。
　　一次公开课以及之后老师们异彩纷呈的讲评却使我茅塞顿开。
    今年十月十八号上午，我随导师来到十八中，听了刘凯老师讲授的一堂公开课《社戏》。下面是我选取的其中几个教学片断以及我在教学设计上的一些体会。
   （一）让学生参与“教什么”。
    师：请到文章里找找"看社戏"的内容。
    (生齐答——十七到二十一自然段。）
    师：对。让我们默读这几个自然段，然后说说主人公看了一出什么样的戏？
   （生读后纷纷回答：是一出没有意思的，无趣的，无聊的戏。）
    师：既然“我”对戏不感兴趣，我们读者自然也不会感兴趣。不如让我们找找自己感兴趣的语段来学习。
   （经过一番讨论，同学们把焦点集中在了“看戏途中的见闻”和“归途偷豆”两部分，然后通过举手表决选择了后一部分，即二十四到二十七自然段进行精读。）
    传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，两者的界限泾渭分明。教师是课程的实施者，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，很少有机会发挥教学自主性。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在着重教材，轻学生的弊病，教师进行教学主要依据教材与教参实施照本宣科，力图将教科书上的每个知识点都塞进学生的脑子里，从而忽视了对学生的生活体验的关注。这样缺少活力的课堂教学，其结果是教师教得辛苦，学生学得也辛苦。
    而现代新课程则明确提出教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者，其教学设计要从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分，是相互作用的主体。教学过程是一个师生.生生“交往互动”的过程，这就要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接，意见的交流，思想的碰撞，合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。 
    在上面的片断中，教师不再唱“独角戏”，也不再是教学上的“独裁者”，而是充分尊重了学生的兴趣与意愿，让学生决定教学的内容，教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。这样就使学生变被动为主动，有了“当家作主”的意识，自然而然教学效率也就跟着提高了，而当时活跃的课堂气氛便证明了这一点。（课后刘老师说与她配合这一课的学生并不是自己班的，那么能让学生积极主动的参与及热情高涨的配合，固然与学生的素质有关，但更多的还应归功于教师的手段。）
    同时，刘老师在教学内容上的大胆取舍，也实现了教学系统的整体优化，从而使教学这台“电脑”能够迅捷，有效地运转。