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约3680字。
把标尺放低，给予后进生多点关怀与体谅
                       ——一位新教师对一位后进生的深刻感受
中山市良都中学  陈嫣桃
有人说过，在德育工作中，做后进生的工作是最难的，因为后进生无论是学习还是思想行为都跟平常的学生有所区别，是最令教师“头疼”的群体。虽然我这一年来担任的不是班主任的工作，但是作为科任老师，要想后进生在学习上有所提高，那也必须得跟班主任密切配合，时刻紧跟他们的思想动向，以达到转化他们的目的。
在我任教的三个班当中，就有那么几个属于这种类型的，他们普遍地都会出现以下几种状况：上课不认真听讲，捣乱纪律，影响他人学习，经常性不交作业，平时欺负同学，也有迟到旷课等情况，这些人不是说只是到了初一才突变成这个样子，而是在小学时候，就已经形成了这样或那样的坏习惯，只不过由于小学时老师压得紧，所以行为不敢过于嚣张，但随着年龄的增长以及往届学长们的“指点”，上了初中以后，这些行为就越来越明显了，像孪生兄弟一样的，行为不能端正，厌学情绪也跟着上来了。
在初一（3）班，有一位后进生，在初一第一学期的时候，上课时的“初步特征”只是爱说话，特别爱接老师的话，特别喜欢大声乱嚷嚷，以引起其他同学的注意，对此状况，我只是采取了呵斥的方式（因为当时班上还有一个更调皮的，所以很多工作的重点都是围绕着那位学生进行，，而忽视了该生的管理），有时候瞪几眼，这位学生也能够收敛一下，但老师一没注意，又趁机说话了，作业也是经常不交的；后来到了第一学期的中段，他开始有点坐不住了，东摸一下西搞一搞，就算班主任把他调到边远的地方，他也能隔着老远的地方跟另外一个同学说话，有时真拿他没办法，那时候我跟他谈话的内容都是让他下保证，并且态度也比较严厉，最粗暴的办法就是把他直接叫到德育处去，在德育处补做作业，以及写检讨书，但一张张的保证书如同一张张的废纸，没过几天，那学生还是故态复萌了，班主任、德育主任甚至校长也找他谈了很多次，依然不起效果。面对这样的学生，对刚踏上讲台的我真是深受打击，并且充满了挫败感，甚至，我想到了干脆放弃他算了，反正学习这东西还是讲自愿的，只要你不影响我教学就行了。
但是，有一件小事，改变了我的看法。记得有一次，我在德育处打印着资料，那个学生突然兴冲冲地跑来，很高兴地对我说了一句：“老师，我刚才在车棚那边捡到了一条钥匙，不知是谁的？”声音非常响亮，充满了纯真，也充满了自豪，因为他捡到了一条钥匙，因为他把他捡到的钥匙交到了老师这里。我突然发现，原来，他大声说话的时候，是很可爱的，那一刻，我感动了，我冲他一笑：“好，谢谢你，老师会把钥匙交还给失主的，这是个好孩子。”他好像更加高兴了，蹦蹦跳跳地跑开了。其实，那个学生并不真的无药可救了。于是，我开始细心注意起那个学生了，我又有了一个新的发现，就是无论你在课上多么凶的骂他，他在课下还是会很大声地喊你一声“老师！”，记得有一次，有赞助商送了一些牙刷和牙膏给初一的学生们，老师是没有的，到了放学的时候，