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　　记叙中的议论
　　日照二中阮胜
　　记叙文写作需要具体可感的人物、事件或景物构成的画面感来感染读者，当叙不足以畅情时，我们就需要考虑立片言而居要，这种具有警策作用的表达就是议论。将记叙和议论掺杂在一起，往往能够起到画龙点睛，拓深思维的广度和深度，强化感情而使读者获得思考力的作用。所谓意高则文胜，一篇精彩的记叙文，为摆脱平面单向的叙述带来的浅层次思考，适当穿插议论，就能够获得立体丰满的深层思辨。这种夹叙夹议的手法，既能够很鲜明地揭示人物的性格、精神品质，点明事件发生的深层原因，也能够表明作者自己对某事某人的看法，阐发事件蕴含的哲理。
　　那么在记叙文写作中怎样不偏不倚、恰到好处地运用议论这一表达方式呢？
　　我试着从人教版初中语文的课文中找出一些例子，来做一个夹叙夹议知识的澄清。
　　一、“观点句”点睛“事实”
　　教材示例三：
　　部编本七年级上册《植树的牧羊人》一文，讲述了牧羊人用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事，表达了一种人定胜天的思想。作者就用了两个议论句：
　　“假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私；动机是否慷慨；同时他还必须在大地上留下明显的印记。”
　　“这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。”
　　教材点睛：这样的夹叙夹议是作者在叙述完牧羊人的事件后由衷发出的赞美，这样的议论聚焦了作者的观点，使得主旨鲜明。
　　教材示例四：
　　《邓稼先》一文，在叙述了奥本海默和邓稼先的不同性格之后指出：
　　“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。邓稼先是中国共产党的理想党员”
　　教材点睛：这样直接发表观点，使作者的态度更加鲜明，文章的思想主题得到升华。
　　写作时，在节骨眼上一句“点睛”之笔，一针见血地指出人物性格，评价其精神面貌。在适当位置聚焦作者观点，足以显示作者的思想光辉。
　　方法指津：记叙文这种文体属于较小的不充分显示情节的叙述，它不允许我们像议论文那样进行充分论证，也不允许像散文那样浓烈抒情。为了更好地点睛主题，深华中心，表达作者的看法，我们可以在必要时“直接表现见解或作出判断”，这种夹叙夹议可以在事与情之间架一座桥梁，在情与理之间掘一个通道。
　　二、“线索句”构建“骨架”
　　教材示例一：
　　《闻一多先生的说和做》一文开头就写道：
　　“人家说了也不一定说，我是做了也不一定说。”
　　第一部分记叙他作为学者身份后写道：“做了再说，做了不说。”
　　第二部分记叙他作为革命家的事后写道：“他说了，跟着是做。”
　　两个身份交代完了，文末一个总结：
　　“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的诗人，大勇的革命烈士。”
　　“他，是口的巨人。他，是行的高标。”
　　教材点睛：这篇文章在记叙闻一多先生作为学者和革命家两个不同身份时，选取了他的六件