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重新审视定位，致力创造性教学

21世纪是知识经济时代，经济时代的本质是创新。知识经济的兴起，赋予教育以新的特征和内涵，要求教育必须将培养和提高创造性作为新的理念和新的驱动力，重新审视自己的功能和定位。这些新质的增加，以及必须重新建构新教学模式的局势，使传统教育模式越来越面临颠覆性的挑战，需要每位教师必须做出反思和选择，从长远考虑，我们应尽快完成由传统教学模式向创造性教学的转变。转化其间既不能夸大和偏废，不因一味青睐新质而把抛弃以往的优势和特色，如马克思所说，不要把洗澡水与婴儿一块儿倒掉，也不能对创造性教学持拒斥态度。
下面，我们就围绕为何转化、怎样转化的问题，一起做出探讨。
一、彰显创造性，既是时代急需的实然，也是职业的应然
20世纪70年代，国际教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出，教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，“教育要保持一个人的首创精神和创造力量”，“鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式”，培养和造就创造型人才日益成为世界各国共同关注的问题。
其实，一个国家、一个民族要取得21世纪发展的主动权、领先权和控制权，就必须要有高素质的人才，高素质人才的突出表现就是人的创造才能。我国著名的教育思想家陶行知早在30年代就曾提出，“教师要创造性的教，学生要创造性的学”。由此而见，以开发学生的创造力为主要目标的创造性教学，已越来越成为教学领域中的主旋律。值得高兴的是，自上世纪90年代，我国对教师应着力培养学生的创造性，以及与此相应的教师劳动的创造性方面的要求日益凸现。应该说，这种要求还原了教师职业的实质：作为智慧的使者，文明的桥梁，教师要身体力行，示范和指导学生培养智慧、接受并领会知识、提高综合素质的方法和方式；作为教书育人这个双向活动的参与者，在活动过程中要率先垂范，用自己的言行做其他参与者学习和模仿的榜样。
创造、创新，在今天的教育里，被前所未有地摆在显著位置，也前所未有地要求教师必须尽快地将之融入实践，见诸成效。
二、什么是创造性
目前，关于创造性的内涵尚无定论，众说纷纭，见仁见智。我对此的理解是：
（一）创造性是智力的核心。心理学的有关研究成果表明，创造型人才在智力上大多有如下5个方面的特点和表现：（1）创造性活动表现出新颖、独特且有意义的特点；（2）思维和想象是创造性的两个主要成分；（3）在创造思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常被称为灵感；（4）在思维意识的清晰性上，创造性思维是分析思维与辐合思维的统