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如何正确处理学生习作中的情感篇<br>
江苏省外国语学校   祁长翠<br>
在学生的随笔和自由命题的作文中，常常会看到涉及“爱情”的文章，允许我暂且把这些文章分为以下三类：一是谈论自己对“爱情”的思考和认识；二是记录自己的某次“爱情”体验；三是讲述他人的“爱情”故事，并表现出对故事中主人公经历的向往。面对这样的文章语文教师应持怎样的态度？如何才能正确处理好习作中的“情感篇”？<br>
我以为，以下几种态度是不可取的。其一，谈“情”色变，上纲上线。这种态度集中表现在一些思想较保守的教师身上。几乎所有的中学都会明文规定，学生在校不允许谈恋爱。学样管理中的这项制度也影响到了语文教学，尤其是作文教学，表现为生活中不允许谈恋爱，作文中也不能谈这类话题。一旦提及，或微露向往之意，便以为心思没放在学习上，有早恋倾向；倘若发现习作者的那次体验是真实的，更觉事情十分严重，于是习作便成了一个有力的“罪证”。或与班主任联系，或亲自出马，三天两头，苦口婆心地谈话，要学生迷途知返。似乎这篇习作作为文章本身已不复存在，剩下的只有一个思想有问题的学生。其二，自以为是，一棒子打死。一些教师认为中学生没有到能够谈“爱情”的年龄，对“爱情”所作的思考和认识相当浅薄；对“爱情”经历的向往，又是建立在不懂爱情的基础之上的；而关于“爱情”体验的记录，更是荒唐可笑。这种态度，当习作者的语言存在许多不尽如人意之处时，表现得最为明显。其三，态度暧昧，低调处理。这种态度常常会在一些思想较开放的年青教师身上反映出来。他们通常私下认为也可以让学生写这方面的内容，但又怕肯定了学生，会带来一些不良影响，助长了学生谈恋爱的风气。于是对这类文章不置可否，不作合适的评价，也不明确表示不可以写这类文章。这种态度，当习作者的语言功底较好时，表现得又更为明显。<br>
以上三种态度是较为典型的，表面上，这些做法很有道理，其实，它们的存在给我们带来了很大的危害：极不得于日常的教育活动，也不利于我们<br>