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语文对话阅读教学中切入点的初探
同饮一江水
　　克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 
　　笔者认为，在阅读教学中，“对话”，一是学生与“文本”教材的对话；一是教师与学生之间的对话。前者是学生对“文本”的理解、欣赏和批判，后者是师生双方敞开心灵人格对等的精神交流。语文教学要创建和谐的对话场景，要求我们教师要从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的 “激活者”。 对话,昭示着民主和平等,民主和平等是对话的第一法则,真正的对话是在民主和平等的前提下,师生双方精神敞开后的互动交流那么，怎样才能使对话教学不流于形式，而有实质性的进展呢。笔者认为可从以下几方面切入：
　　一、以发散思维为切入点
　　发散思维是指从不同的角度，从其他事物的作用中得到启发而产生新的设想。发散思维是创造思维的重要方式。是产生创造性的、设想的基础。小学生特别是低年级的小学生，容易受思维定势的影响，他们不敢大胆地去尝试别的想法，也不知道怎么去尝试。这就要求老师在教学中找准创造思维的切入点，引导学生多角度，多方面地去思考问题，培养他们的发散思维。例如教学《乌鸦喝水》，乌鸦是把一个一个的石子放进瓶子里，让水升高，才喝到了水。一位教师以此为切入点引导学生进行发散思维，如果没有小石子，乌鸦有该用什么办法才能喝到水呢？ 结果有的学生设想把瓶子倾斜，用两块石头架住，就能喝着水了；有的设想找一根麦管就能吸到水；有的设想把棉纱条或布条的一端放入水中，另一端搭在瓶口也能喝到水。多么大胆而新奇的想象啊！这样既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维能力。
　　又如在教学《狼与小羊》时，一位教师抓住课文最后一句“说着狼就往小羊身上扑去。”进行发散思维训练，问：“小羊到底有没有被狼吃掉呢？”学生的思路被打开，想说的欲望十分强烈，学习的兴趣也得到充分调动，气氛轻松活泼， 既获得了语文知识，又受到思想教育。这样，素质教育在课堂教学中便得到充分的体现
　　二、以思想教育为切入点
　　即在教学中，找到语文教学与思想教育的最佳契合点，只有找到这个点，渗透才能顺利实现。 
　　例如，在教学《项链》时，为了让学生充分认识到玛蒂尔德身上存在的人性的弱点与人格缺陷，我把切入点放在对这一人物的分析评价上，组织学生展开深入的讨论。在讨论中，学生认识到了什么才是健全的人格，并能结合自己存在的问题，取长补短，不仅掌握了小说的思想内涵，而且受到了一次深刻的人格教育。
　　我在教《七根火柴》这篇课文时，为了让学生能带着感情去学习这篇感人的文章，我精心设计了紧扣课题的情境性导语来作为切入点："同学们，今天我们学习王愿坚的短篇小说