约4170字。 
拨动情感之弦   促进自主创新 
                               丹阳市实验中学      蒋淑萍 

关键词：审美教育  陶冶情操   自主创新     
摘要：根据语文新课程的要求，本文在语文教学中如何拨动学生的情感之弦，真正给学生美的享受，促进学生自主创新学习方面作了阐述。 
《语文课程标准》开宗明义指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”  
《语文课程标准》在给语文学科定性时，除了继续突出语文的交际工具性质之外，更强调语文的人文性质，语文的内涵进一步拓展了，明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，工具性和人文性统一是指：语文课程必须面向全体学生，使学生具备基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和推行，语文课程必须容纳学生的生活，并有助于学生与课程文本的互动。 
学习新课程理念，笔者认为以学生为主体，课堂教学要引导学生自主学习，这是目前教改的主旋律，因为只有自主学习才能发挥人的主观能动性，实现人的创造价值。学生的自主创新学习需要拨动学生的情感之弦，真正给学生美的享受，那么在语文教学中如何带领学生进入美的圣殿，促进学生自主学习，我对语文教学中渗透美育教育和学生自主创新学习作了一些研究和尝试。 
(一） 课文朗读中挖掘教材的语言美。 
让学生情不自禁地走进课文，与课文情境同喜同悲，同乐同趣，达到我心入文，文入我心，是语文教学的较高境界。学生学习课文的过程，就是学生情感与课文情境相互交融的过程，文学作品的基本特征是形象性，文学作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊集合中。模糊观念带有意义的不确定性和意义的空白，比明晰的观念更富有表现力，它的表现力体现在不同的读者可以通过不同的创造性思维来完成对作品的理解。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。读者在阅读活动中不是被动地接受作品的信息，而是在积极地思考，对情节的推进，意义的展开都不断地作出期待、预测和判断。 
　笔者曾指导学生在学习朱自清的名篇《背影》，先让学生“看”课文，结果学生对文章并没有什么感触，甚至有学生对“那肥