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如何定位教师在课堂作文教学中的角色
——听“宁波市高中课堂作文教学比赛”之感
                  余姚市第七中学   鲁记安
当前，教学改革浪潮一浪高过一浪，但响亮的呼声与收效甚微的结果所形成的鲜明对比，无不时刻警策着更多的人去重新思考日将定型的一些所谓的新思想、新方法。高中作文教学，尤其是作文的课堂教学，同样也未能逃出这个怪圈。究竟什么样的模式才真正适合目前高中生写作的需要，才能真正产生预想中的效果，仍是一个值得探讨和思考的课题。为了响应全省语文界对“交流和提高课堂作文教学”的号召，宁波市特举办了此次课堂作文教学比赛，有幸作为听者参加，点滴感受，记录如下：
一
作文教学历来是语文教学中的一个重点，更是一个难点。从“为何作文”到“如何作文”一直是作为作文教学必需的环节被众家所强调，但在回答“为何”和“如何”时，各家就不尽相同。舍异存同，可以从两个方面来概括：第一，从学生的角度来回答，作文是语文考试的一部分，好作文才能得高分，但苦于找不到一条得满分的捷径；第二，从教师的角度来回答，作文分数高，语文成绩才能真正好，语文教学才能见成效，但想要学好语文，关键在于学生自身的素养。分析这两种回答，作文的教与学的目标是一致的：要得高分。（从现实的高考角度看）但两种视角的立足点却是完全相反的：学生把得高分的希望寄托在老师身上，而教师则把得高分的希望寄托在学生自身素养的提高上。那么，两者究竟有无契合点呢？从听评这次课堂作文比赛中，笔者认为，定位好教师在作文教学中的角色是关键。
二
教师是作为教的施动者出现在教学过程中的，那么这就区别与学的受动者。两者的情感倾向是不同的。在课堂作文教学中，应该把教和学的不同点突现出来。从这个层面上讲，我们的作文教学仍有失偏颇之处。下面以这次活动中两位教师的案例为例，谈谈自己的一些看法。第一位教师以“感悟亲情”为主题，预设目标是通过本堂课的教学让学生明白“亲情”在写作中的巨大感染力以及了解如何用具体的表现手法引起共鸣。不容否认，“亲情”在文章中的这种力量和“文质彬彬”中“质”的地位。但教师在课堂上让学生感受这种亲情时却犯了一个错误：错位了教师作为施动者的地位。表现在举例过程中大量引用曾经感动过教师自己的文字片段（有些出自自己的作品），并且动情地给学生讲解它是如何如何感动自己的。一堂课下来，有些学生被教师这种细腻而善感的情愫所感动，甚至流下了眼泪。在这一过程中，教师首先被自己预设好的故事所感动，沉浸在其中。此时，教师也成了自己的听众，作为一名受动者和学生一起感受着这一“亲情”。课终时分，教师的感受更进了一层，但学生呢？他们依然没能明白为什么这份“亲情”对你来说这么值得珍藏和回味。在课堂上他们听到的只是一个感动过你的故事，他们仍然无法深入去感受每个人心中的这份“亲情”，激起他们写作的欲望。
第二位教师的教学过程亦有相似之处，他以“感受生活”为主题，要求学生用心去感受，用文字来记录。同样，这也是写作的根本所在，和前文所述不同的是，这位教师在大量引入自己作品中的文字时忽略了学生的感受能力。他把生活的苦难、人生的艰辛、对故乡的思念作为情感基础来引导学生如何感受生活，无