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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析
一、教学设计
    1．设计思路
    文本分析：《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。原来该文被编在高中教材中，现教材编者多将它编入初二或初三的语文课本中，可谓“英雄所见略同”吧。
    学情分析：初二、初三是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位，如果这一步不首先解决，其他教学目标就难以达到。
    课标参照：7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
    （说明：我们认为“文本特点”“学生特征”“课程标准的有关规定”，是教学设计的基本依据，把握这三个基本要素有利于在教学中突出语文的自身特点，体现以人为本的教育思想，落实新课标的语文教学基本理念。）
    2．预设目标
    （1）培养学生阅读浅易文言文的能力。
    （2）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
    （3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
    （说明：预设目标是相对于课堂生成目标而言的。凡事“预则立，不预则废”，教学本身是一种有目的的行为，预设教学目标与课堂生成教学目标并不矛盾，关键是要给学生预留思维空间。另外从阅读对话的角度来看，对话要有话题，预设目标是学生、教师、文本、编者四者对话的共同话题。）
    3．教法、学法
    （1）通过反复朗读课文，理解文意。
    （2）通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。
    （3）通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。
    4.教学步骤
    （1）讲故事，引入文章背景。
    （2）读准字音，读清句读，把握文意。
    ①学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。
    ②提名朗读，学生评价，互相正音。
    ③正音练习（多媒体课件）。
    ④小组合作学习，质疑问难。
    ⑤句读辨析（多媒体课件）。
    ⑥疑难句子解读（多媒体课件）。
    ⑦齐读课文（要求读准字音、读清句读）。
    （3）读出思想感情，探究人物性格。
    ①分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。
    ②给连环画（根据课文内容制作）配音（多媒体课件）。
    ③自由评议。
    （4）读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。
    ①课堂讨论：邹忌说理的特点，设喻说理的好处。
    ②梳理文章结构（多媒体课件）。
    ③阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。