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　　感受文学意境的魅力——《文学意境的特征》教学案例
　　高三     钱勇智
　　缘由： 《文学意境的特征》高中语文三年级上册第一单元的一篇课文，这个单元的主题是文学作品的意境，这个单元所选作品包括诗歌、散文、小说等文学作品的主要样式。《雨巷》是中国早期现代派新诗，创造出哀怨、惆怅的意境。《荷塘月色》是现代散文中的精品，它创造出一种朦胧、优美和宁静的意境。《荷花淀》一篇情景交融、意境优美的短篇小说，以其朴素淡雅、清新隽永的风格，在中国现代文学史上开创了“荷花淀派”。《文学意境的特征》则在理论上阐释了“意境”这个中国传统文论里重要的美学范畴。
　　在文学作品教学中，对于学生的学习，教师不能替代、不能指示。“非指示性”是笔者与多位志趣相投的同事一起探索研究的教育理念与教学形式，其核心精神是“两不”：不指示学习目标，不指示问题答案。就是说，学习一篇文章，学习目标不是教师根据自己的理解预设，而是学生根据自身特点（认知、情感等）与文本特点在教室里现场确定，并且带有个性差异；问题答案不由教师宣布，而是由学生思考后得出。教师不是指示者，甚至不是传授者，只是组织者、引导者和促进者。
　　过程：我的这一堂《文学意境的特征》教学基本步骤是：学生自读；理清课文结构的思路也就是文学意境的三个特征；再读，据此确定自己的学习主题；根据各自的学习问题，开展对文学意境的三个特征理解；欣赏之后交流体会；再将理解中的各种疑问提出来讨论；可能问题集中在文学意境的第二个特征：虚实相生；教师根据学生理解情况补充提问，并重点理解文学意境的第二个特征：虚实相生 ；最后，由学生进行对第一单元课文总结理解文学意境的三个特征。
　　下面是《文学意境的特征》的实录：
　　师：文学意境有哪三个特征？
　　生齐答：情景交融、虚实相生、韵味无穷
　　（师板书课题及三个特征）
　　师：我个人认为“虚实相生”最为主要。原因有三点：“虚”就是上面的“情”，“实”就是那个“景”，下面的“韵味”从何而来啊？就是从“虚”