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寓“道”于“文”，挖掘语文教学中的德育因素

中山市良都中学     陈嫣桃

记得一次上苏教版七年级上册第一单元课文《“诺曼底”号遇难记》时，讲到船长与船一起沉入海底所体现出的品质，大部分的同学都像书中所导向的思想一样，认为船长忠于职守，临死一刻都坚守岗位，船亡人亡，我们应该学习船长这样一种精神（我在备课时也依照这一思路进行），本以为这一思想已深入到学生脑海里，达到教育目的，谁知一位学生大声插了一句：“老师，我觉得船长这样做是傻的！”也许是刚上讲台没多久，教学经验还不够，我的脑海里马上闪过了这样的念头：“这学生故意捣蛋！”（因为该生有几次被我发现上课不大认真），本想板起脸训他一顿，话还没出口，突然想起前段时间在某本教育杂志上看过的一句话：“在课堂上要允许学生有不同的思想！”想到这，我马上改口问到：“为什么呢？”但学生显然是不好意思了，摇头没说。多次鼓励之下，他才腼腆有地说到：“我觉得他可以留下生命做其他有用的事！”多好的回答！我差点就扼杀了一个珍贵的思想，我征求了一下大家的看法，支持这位同学的竟然有一半的学生。我灵机一动，放下了书本，当即宣布剩下的时间作一个辩论，看在这种时刻之下到底是要珍惜生命好好活着，还是忠于职守，坚守到底？学生积极性马上调动起来了，都发表了各自的看法，甚至连“愚忠”这样的概念也使用上了，让我十分惊喜。
那一次以后，给我一个非常大的警醒，原来，只要挖掘出语文教学中的德育因素，对学生的精神领域、行为习惯的养成将会有很大的影响，我想这比单纯的给学生灌输道理，条框要有效的多，用一个词语来说就是“寓道于文”。重新翻了一遍语文书本，我发现，很多地方都有非常好的教育资源：有亲近文学，脱离低级趣味，提高自身修养；有珍惜金色年华，说真话，抒真情；有与人交流注意对象、场合，用语文明得体……以此为发散点，我又想起了我的成长过程，我不是也是通过大量